农村留守儿童合作意识淡薄的体育干预.docVIP

PAGE PAGE 1 农村留守儿童合作意识淡薄的体育干预 　　〔关键词〕留守儿童；合作意识；体育干预 　　随着我国社会政治经济的快速发展，越来越多的农村剩余劳动力走入城市，随之在广大农村地区产生了一个特殊的未成年人群体——农村留守儿童。留守儿童是指与父母双方或一方分离并留守在农村的少年儿童，是农村流动人口在户籍地以外谋生时把其未成年的子女留置在户籍地而产生的社会群体。据全国妇联统计，全国留守儿童的人数约为5800万，其中14岁以下的留守儿童超过4000万。目前，留守儿童占全部农村儿童总数的28.29%，其中，0～5周岁农村留守幼儿约占全国农村同龄儿童的1/3，集中分布在中西部人口大省。据调查，四川、安徽、河南、湖南、江西、贵州、广东这7个省份的农村留守幼儿数量都超过100万，学龄前留守儿童总和接近全国学龄前留守儿童总数的2/3。留守儿童问题是近年来一个突出的社会问题。留守儿童正处于成长发育的关键时期，却无法充分享受到父母的关爱和引导，他们过早地体会到生活的辛酸和压力，面临着人身安全、身心健康、受教育等多方面的隐忧。 　　当前，留守儿童已倍受社会各界的关注，如何加强对留守儿童的教育，促进其健康成长，已成为中小学教育的一项重要课题，笔者在近年的教育实践中，就留守儿童合作意识方面的问题进行了深入的研究，并且采取体育因子对留守儿童合作意识淡薄进行心理干预，取得了较好的效果。 　　一、合作意识的本质 　　合作意识是指个体对共同行动及其行为规则的认知与情感，是合作行为产生的一个基本前提和重要基础，人的合作意识是随着人的整个心理和行为活动能力的增强而逐渐发展的，但并不一定随着年龄的增长而提高。合作意识需要通过某种活动，通过人与人的交往过程，通过共同完成任务和对各种结果的经历，以及成果的分享和责任的共同承担来培养。 　　二、农村留守儿童合作意识淡薄的原因分析 　　1.监护方式改变的影响 　　由于父母外出打工，“留守儿童”的监护主要有两种类型，一是隔代监护，即由祖辈抚养；二是同代监护，即留守儿童由父母的同辈人，如叔、伯、姑、姨、舅等亲戚或他人抚养。由于留守儿童长期缺乏父母的关爱，很难体会家庭的温暖，容易造成心理障碍，监护人只注重孩子身体的健康及文化课成绩，而忽略了心理素质、合作和竞争意识的培养。在这种状况下，大多数留守儿童性格内向、孤僻、合作交流意识淡薄。 　　2.家庭因素对学生合作意识培养的影响 　　我国的家庭中独生子女居多，他们在家庭中处于中心地位，集父母、祖父母的关怀于一身，家中一切好吃的东西优先，好玩的东西任其玩耍，从未有人和他们争抢。遇到事情，即使是不合理的，家长也会谦让。在家庭中他们又缺乏与之交流的同伴，养尊处优，被全家人视为掌上明珠，这无疑助长了他们的自我中心意识，这是一种总是围绕自我进行直觉和判断的意识倾向，在交往过程中则表现为只从自己的角度考虑问题而不顾及他人，甚至刻意要求别人按自己的意志行事，希望别人围着自己转，却很少为别人着想。打工的父母更是一味满足孩子的物质需求，忽略心理疏导。此外，现在的家长保护意识过强，孩子在家中的每一项活动都是在家长的监督下进行。也有的家长不让孩子与伙伴玩耍，担心孩子学坏，阻碍了孩子合作意识的培养。 　　3.留守儿童集体荣誉感不强，心理素质差 　　留守儿童普遍存在集体荣誉感不强的现象：有的对集体漠不关心，独来独往；有的忙于个人事务，不积极参加集体活动。在合作过程中，不少留守儿童容易出现一些心理问题，主要包括：（1）嫉妒，这类学生对超越自己的同学产生不服气、不友好甚至敌对的情绪，不愿与他人合作；（2）自负，这类学生往往自以为是，自命不凡，好高骛远，不屑与他人合作；（3）自卑，这类学生自信心差，不敢与他人合作；（4）任性，这类学生常常我行我素，行为偏激，固执己见，根本不能够与他人合作。 　　4.学校规模太小，不利于学生的合作意识培养 　　由于规模化办学、条件较好的家庭将孩子转入县城就读、农村计划生育、孩子随父母到务工地上学等因素，现在农村学生数量急剧减少，学校规模小，有的班级只有十几名学生。学生太少，人际关系就单纯，很难培养学生的人际交往能力以及合作竞争意识。这些现状也导致留守儿童的合作意识的缺失。 　　三、农村留守儿童合作意识淡薄的体育干预 　　1.在体育教学中大量运用“合作学习”法，提高留守儿童合作意识 　　合作学习是通过参与者相互协作、交流、沟通、分享，达到互补、互动和双赢的目的的学习方式。合作学习并不完全注重学习的最后效果是否达到双赢的目标，而更注重整体合作过程是否对各方产生了积极的作用。合作过程中，可以将留守儿童和其他学生分成若干组，通过合作，能学会除了运动技能之外的很多东西，如与他人的相处、发现他人的长处、帮助弱者，汲取他人优点以改进自己的不足。在合作的过程当中，教师要注意培养学生