《拓展型课堂教学初探》论文.docVIP

拓展型课堂教学初探 温州平阳腾蛟二中　张晓峰 语文课程标准在语文学习上提倡沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区的教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。大语文教学观也提倡学生在更广阔的学习空间学习语文主，即在生活中学习语文、在各种语文实践中学习语文主。这些理论的提出无疑给语文学习提供了更广阔的学习空间和更多的学习方法，把学生从死扣书本中拉回到真正的语文学习环境中来，符合语文学习的规律。就语文教学来说，课堂教学还是语文学习的主阵地，课堂学习的主要地位是其它学习途径所不可替代的。其它途径只是辅，课堂学习是主。因此提高语文课堂的效率，使学生在有限的时间里学到更多的语文知识，得到更多的语文训练，从而提高语文素养就变得迫切而有意义。　　 笔者认为拓展课堂内容，对课堂教学环节进行优化设计，这是充分利用语文课堂，提高语文学习效率的有效途径。在此基础上尝试建立一种拓展型语文课堂教学模式.　　 拓展型课堂教学模式的基本要点是:　　 1.注重文本解读,拓展教材本身，对教学内容纵向拓展。利用丰富的教材文本，为学生搭造主体阅读的平台，创建多元感悟文本的空间，引导学生就课文本身的语言、情景、立意、写法等，结合社会生活和自己的思想实际，进行多角度、多层面、有创意的阅读，从而使他们深刻体会文章所蕴含的丰富内涵和表达自己阅读文章的独特感受，充分发挥学生进行文本解读的聪明才智和能力特长。　　 2．由课内到课外，让学生更多地接触阅读材料，即对教学内容横向拓展。具体做法是：（1）根据教学内容的需要，引导学生在课内阅读与课文精彩词句段落有可比性或有密切联系的课外阅读文段，通过比较阅读，从中总结阅读规律。（2）课外加大阅读量，进行与课文有关的拓展阅读或专题研究性阅读。（3）结合教学内容，运用多种学习方式，进行与课文有密切联系的综合性实践活动。　　 3、拓展学生的思维，体现拓展式教学的全面拓展。引导学生充分利用语文学习的广阔空间，运用大语文教学观全新拓展的思维方式，积极进行自主学习，自主探究，认真阅读文章，观察生活，思考问题，从而开发学生的思维，培养学生善于质疑、善于自主学习的良好学习习惯，提高学生语文学习的探究意识、合作意识和整体语文素养。　　 4、运用多媒体现代化的教学手段，优化教学情境，加大教学容量，开阔学生视野，培养学生多渠道获取信息、利用信息和知识积累的能力，增强学生语文学习的现代意识和开放意识。　　 拓展型课堂教学的基本模式：　　 导入性拓展、整体性拓展、探究性拓展、迁移性拓展。　　 导入性拓展：　　 每节课的导语即可以激发学生的学习兴趣，渲染课文气氛更可以作为一个知识的拓展来丰富课堂内容、丰富学生的语文知识。有的课文可联系课文内容作知识上的拓展。如《与朱元思书》一类的写景散文，可以用这样的导语导入：山清水秀，使人忘俗，故有陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”；高山大川，壮人心志，故有杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”；小桥流水，惹人乡思，故有马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯。”今天我们就来学习一下吴均的《与朱元思书》，看一看作者从自然的景物中感悟到了什么。这个导语就写景的内容作了古诗文的拓展，既让学生了解了写景的诗文，又增加了学生学习《与朱元思书》的兴趣。学习小说可以给学生拓展其它小说中的人物形象，学习文言文可以给学生拓展名篇名句。一个小的环节，就可以让学生掌握许多文本以外的知识。有的课文可以联系课文内容作语言上的拓展，用优美的语言导入，使学生感受语言的魅力。如《背影》的导语可这样设计：先播放歌曲《父亲》，然后导入，同学们，一曲《父亲》在娓娓的余音中结束，我们的眼前不禁浮现出那衰老而疲惫的身影。父母是我们的港湾，抚慰你这条流浪的小船；父母是我们的大树，遮挡住生活的风风雨雨；父母是我们坚实的大地，无论我们走到哪里，我们都会从他们身上汲取无穷的力量。这节课我们学习《背影》，去感受一下父爱的伟大无华。通过这样的导语，学生不仅能进入一种情感的氛围，而且会得到语言美感的熏陶，潜移默化的培养学生语感。　　 整体性拓展：　　 在文本初读的基础上，为学生搭建主体阅读的平台，引导学生结合自己的思维和生活实际，进行多角度、多层面、有创意的阅读，从而使他们深刻体会文章所蕴含的丰富内涵和表达自己阅读文章的独特感受，充分发挥学生进行文本解读的聪明才智和能力特长。如在讲《三峡》时，初读完课文后要以让学生用这样的句式表达一下阅读的感受：　　 我认为三峡有一种　　　　的美，它　　　　　　　　　。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　这样学生就会对课文内容有更深的理解并进行了语言和想像思维的训练。收到一石三鸟的效果。　　 在讲《背影》一文时，可以让学生用这样的句式表达一下对作者父亲的认识：　　 一个　　　　的父亲，他让我想起　　　　。