建构主义学习理论在幼儿教学中的运用探析.docVIP

PAGE PAGE 1 建构主义学习理论在幼儿教学中的运用探析 　　分析了建构主义学习理论在幼儿教学中的运用策略，提出了充分尊重学生之间的差异，分层分类的开展教学；转变课堂教学模式，调动学生主体性；加强教学理念的转变，丰富课堂教学模式等三种教学方式。 　　建构主义学习理论幼儿教学运用策略幼儿，是祖国的未来。因此，幼儿阶段的教学一直都得到社会各界特别的重视。为此，国家正式颁布了《幼儿园教育指导纲要》，包括对幼儿教学过程、教师自身综合素质都提出了明确的要求，这也成为提高幼儿教学水平的重要里程碑。但是，在以往我们的幼儿教学实践中，大部分教师都是只关注教师如何上好课，如何改变自己的教学方法，但是这种改变很少考虑到学生的特点。不少教师理所当然地认为，学生年龄比较小，缺乏独立思考的能力，于是就不考虑学生的实际情况，也不考虑学生的感受，完全成了教师主导课堂。实际上，很多学生之所以在课堂上没有积极性，不配合教师的课堂活动，主要原因还是因为学生没有在课堂中找到自己的准确定位，感觉课堂上自己缺乏主动性。建构主义学习理论的核心观点主要包括：学生教学过程中的中心，教师是课堂的组织者、指导者、帮助者和促进者，教师需要充分利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性和积极性，尊重个体之间的差异等，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义进行建构的目的。本文结合新时期教学实践，对建构主义学习理论在幼儿教学的运用策略进行分析，旨在进一步促进幼儿教学健康地、持续地发展。 　　一、充分尊重学生之间的差异，分层分类地开展教学 　　由于每个学生的生活环境、家长的教育、性格趋向不同，虽然学生的年龄还很小，但是这些“不同”已经非常显著地促使学生之间的差异变大，而且这种差异是客观存在的。但是，很多教师就有意无意地要忽略这种差异，认为教学就是“有教无类”，只要教师用心，学生一定可以达到同样的进步。实际上，学生之间的特点差异如此之大，这种差异在很大程度上是无法通过教育弥补的，而且如果非要强行的通过教育去弥补这些差异，往往是事倍功半。尤其是教师按照“一刀切”的教学方法，只有一部分学生感觉教师所采用的方法和讲授的内容是适合他们的，而总会让一部分学生感觉食之无味，知识太简单；一部分学生会感觉过于困难，超出自己的能力范围，影响学生学习积极性。为此，这就需要教师付出更多的精力和感情，仔细地了解每个幼儿的性格、爱好、脾气等方面的情况，然后给学生分层分类地开展教学。只有真正为学生分好类，找到一种学生最适合的教育教学方法，学生才能找到自己最喜欢的学习模式，而且才能使学生逐渐地树立起自信心，形成自发学习的意识和能力。 　　二、转变课堂教学模式，调动学生主体性 　　很多教师在课堂上，看到的学生往往都是两眼迷离地在看着黑板。尤其是孩子年龄比较小，理解力也比价差，领会能力不足，耐性也不足。这时候，如果教师总是在自顾自地讲，很容易让学生产生逆反心理。实际上，学生虽然年龄小，但是他们同样具有很强的主观能动性，希望自己得到同学们的认可，希望自己能在集体中展示自己。为此，教师需要用更为丰富的教学模式来调动学生的积极性。比如，师生角色转换的方法，即每节课都给学生几分钟，让学生们分发表自己的看法。“小老师”可以提问同学、老师。在这个过程中，虽然学生的年龄都很小，但是他们可以清晰地认识到自己是课堂的主体，为了使自己的看法更有新意，学生们都会很认真的去思考。而且，很多学生都愿意在其他同学面前展现自己，让别人认可自己，这也是使同学们相互展现、了解的一种途径。另外，小组合作教学模式，也是一种调动学生主体性的非常有效的方式。通过将班内同学分成小组，给每个小组安排一定的教学任务，让各小组的同学自己去思考、去分析完成学习任务。最终，教师对各小组的完成情况进行评比，对于优胜的小组要给予口头表扬和小红花。这样一来，每个小组为了能战胜其他小组，都会积极地思考。这个过程，自然而然地就会调动学生的学习积极性和主体性。 　　三、加强教学理念的转变，丰富课堂教学模式 　　建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。但是，我们很多老师总是片面地认为，课堂是自己主导的，教师在课堂上的权利“至高无上”，感觉学生年龄也比较小，于是，就总是强迫学记住这个、记住那个。实际上，教师更多的还是要帮助学生形成一种学习的意识，或者说是一种想学的意识。因此，教师需要在课堂上积极转变教学方法，更多地采用趣味教学、情景教学、开放式教学，激发学生的学习积极性。比如，在进行绘本阅读的时候，教师选择绘本的时候，就需要注意对象，正所谓“投其所好，送其所要”。一般女孩子可能更倾向于喜欢“布娃娃”为素材的绘本，男孩子可能更倾向于