课堂教学中的情知统一.docVIP

PAGE PAGE 1 课堂教学中的情知统一 　　现代教学论认为教学过程决不仅仅是特殊的认识过程，也是人的发展过程，即通过教学不仅使学生获得认知发展，同时情感、意志、兴趣爱好等非智力因素也应得到发展。事实上，认识与情感是相互补充的。当前学生中存在的缺少同情心、待人冷漠、心理封闭、心胸狭窄等问题，与他们情感辨认、表达、控制、移情、体验等能力低下有很大关系。而在人的整体素质发展中，情感起着基础性的、内在性的、恒定性的支撑作用。因此，让一个个学习主体在认知和情感方面协调发展是素质教育的重要特征。 　　情知互动是情知结合的一种形式。其特点可概括为，以知启情，以情促知。早在20世纪80年代初期，我国大连市教育局局长、著名教育家冷冉提出的情知教学，就科学地解决了这一问题，把情知关系推上了一个新的台阶。什么是情知教学？冷老认为，就是把认知因素和情性因素辩证统一起来的教学。这种“统一”主要表现在教学目标与教学过程两个方面。前者是主张认知目标与情性目标的统一；后者是主张在教学过程中，要使学生的认知心理活动与情性心理活动和谐和共进。冷冉先生在倡导情知教学时，即把教会学习作为其七项主要内容之一.教会学生学习，不仅是个方法问题，而且是一个教学的指导思想问题.同时，也是一个教学方法论问题，还有一个最根本的问题，即如何通过培养心理素质去提高教会学生学习的效果的.冷冉指出：从学生的心理过程分析，学习的一个方面是感觉思维—知识、智慧的过程：另一个方面是感受—情绪、意志、性格的过程，可是传统的教学只看重第一种过程，即认知过程，而忽略了第二种过程，即情绪、性格过程。冷冉将这一教学过程互补概括为： 　　1、亲密的师生关系和融洽的同学关系： 　　2、适宜的学习环境。 　　3、课堂的情调有疑问、有惊讶、有迷茫、有争议有笑声、以愉快为基调。 　　4学习的人智过程和认知过程时而平衡发展时而合二为一，不存在厌倦和思想溜号。 　　5最大限度的给学生表现机会，只有在必要的时候，教师才进行讲解，示范和指导。 　　6教师能够充分发掘利用教材的思考性与情绪型，指点给学生，使他们在学习活动中体现出来： 　　7在教会学习的基础上进行情知识教学，在情知教学的环境中进一步教会学习。 　　根据情知教学的理论，冷冉先生具体阐明了“教会学生学习的”的基本内容： 　　1、培养学习兴趣、自觉性和信心。 　　2、要使学生学会系统的、有条不紊的、踏踏实实的学习习惯； 　　3、要使学生学会观察方法、记忆方法、思考方法和操作方法，是只能较快的形成思路，灵活运用选择对策。 　　4、要使学生学会善于发问，善于探索、善于试试看。 　　5、要使学生学会运用字典、图表、仪器、资料等学习用具，具备余年及相应的自学能力。 　　6、要使学生能够对自己的学习作品作出自我评价和自我修正 　　对情知教学的学习和理解，其关键点必须明确“情知教学”的目标问题。要使学生牢固的掌握必要的基础知识和基本的技能，还必须培养学生的认知心理和情性心理。因为认得知识、智慧和情感不能截然分开的。把“情性和认知的统一”集中早教学目标上，或把教学过程看作是“以心理活动为基础的情意过程与任知过程的统一”，这是情知教学的理论区别于其它教学理论的最显著的标志。 　　为有效开展“情知教学”，冷冉先生改革传统的课堂结构，变点--面结构为立体结构，使之形成“纵向多层次，横向多联系”的教学组织新形式，从而在纵横交错的立体结构中扩大教学双边信心交流量，在连锁放映的学习活动中让所有的学生都有所表现和活动机会。同时让学生一最好的情趣和态度，一最好的方法去掌握知识和发展能力，教会学生积极主动学习的目标。冷冉先生将这种立体教学结构的课堂教学概括为7点： 　　1、教师不论对全体或个别学生提问或谈话，每个学生都在进行思考。因为在课堂上形成一种习惯，一有问题，不管是谁提的，或对谁提的，总是大家的问题：不紧教师提问题，学生也提问题总有许多学生举手争取作答。 　　2、一个学生在发言，全班在审查，发言一结束，纷纷进行补充、纠正，或做出简要的评语。 　　3、教师有时作些解释和评语，以他的知识、智慧和威信引导者、干预着学生功能的发言，使之深化，并趋向正确。 　　4、在一个正确的结论做出后，引出全班的反思，各自核对自己的原来的答案和演算过程，并能自报谬误，节省大量的批改时间， 　　5、一般在课前有预习，预习是有指导的。 　　6、争论中学生进行研究，有时教师也参加进来，反复辩难。 　　7、常常进行学习方法的交流和评价。 　　这种“立体教学结构”是贯彻“情知教学的”的思想，实现教会学生主动学习的有效教学组织形式。 　　情知交融教学的基本思想，主要体现在教学目标、教学的主体动力、教学的心理关系、教学评价等四个方面。 　　在教学目标上，以培养素质为宗旨，以全面发展为根本。培养素质与全面发展是一致