从学习共同体看师资生的学习.PPT

從學習共同體看國教輔導團努力的方向 張素貞 國立臺灣師範大學 決定新世紀教育的不是教學，而是學習。~英國名教育學者 Michael Young 前提-日本中小學校教師 日本有「教育公務員特例法」，教師角色類似公務員，學校職掌大致分為校長、副校長、學年主任、教師，僅有少數學校行政人員編制 教師必須負擔大部分的行政事務，其次，日本設有教師輪調制度，通常三至六年必須調動至他校 東京學校三分之一教師每七年輪調至他校。 教師教學生涯中，新手(初任)教師被要求要參與授業研究，隨著研究經驗的累積，資深教師常被賦予帶自己學校教學研究的角色，其專業性亦備受高度肯定 。 「授業研究」〈Lesson study〉受重視 日本「授業研究」深植教師心中，教師有自我研究、訓練和成長的義務，幾乎所有小學教師及半數的國中教師每週約2至5小時參與授業研究。 學習共同體 學習共同體的推動是由下而上的一種改革作為，佐藤學教授在任教的東京大學附屬學校推動動實驗。 15年前2個前導校，20個在做，如今300個前導校，3500個學校正在推動，專家教師巡迴指導有70位，日本各府道縣都有自己的學習會，成員有400-500位。 對核心教育價值的反省，在如何「確保每一個孩子學習權」的思考下，經過實驗的過程，在挫折中不斷修正。 輔導團員要探討的-1 示範教學、演示教學的目的為何？ 不知如何教學？ 教學有不同的方式？ 教學如 何滿足差異化？ 觀課—議課(先不要評課) 教學方案設計—學習活動設計 教學的前、中、後 輔導團員要探討的-2 老師如何進行教學？—教/學/教 分組形式麻煩？ 同儕會討論嗎？ 老師如何知道學生是在討論還是在聊天？ 不會的學生如何帶動？ 教科書的角色為何？ 其他 輔導團員的努力方向-3 熟悉任教學科或領域知識架構與體系 練習設計學科或領域教學的策略和評量 思考教/學習目標的評量方式和用意 引發 老師確保學生的學習有發生 老師讓學生在學習中獲得成果、樂趣 * * 學習共同體的三大理念 1. 「二十一世紀型學校」遠景的概念：互相學習成長的孩子、互相學習成專家的老師、參與的家長與社區的場所。 2.以「公共性」、「民主主義」及「卓越性」為主軸。 3.聆聽每個孩子的聲音：聆聽才能產生對話，對話式的溝通是學習共同體的基本前提。 公共性哲學 學校是以公共使命及責任為基礎，教師則是背負公共使命及責任的專家，這樣才能保障每個孩子的學習權利。 學校教室應成為公共空間，對外敞開大門，使多元的思考方是透過對話得到交流。 老師每年要開放自己的教室至少1次，不是為了評鑑，而是為了提升教學品質。 民主主義哲學 每一個人結成平等關係，都是學校的主角，實現各自權利，承擔各自責任。 校長、教師、學生、家長每一個人都是學校的主人。 每一個人的學習權和尊嚴都應受到尊重。 每一個人的思考、生活方式都應受到尊重。 追求卓越的哲學 永遠要給孩子最好的教育內容或資源，不會因為成績不好、家境不好就降低教育內容或水準。 即便學力排行很低，但永遠設定最高的教育目標，選擇最好的教科書和教材，從那裏開始挑戰。 強調設計具有挑戰性提供學生jump的學習(伸展跳躍學習)內容 三個教育問題-1(佐藤學) 競爭教育要變成共生教育 以考試競爭為主要動機來推動教育 家長與學校、教師之間不信任 「評量」與「競爭」→ 「信賴」與「團體」 讓所有孩子、老師都成為學習專家，互相學習成長。 讓家長、市民參與孩子的學習，與老師共同負起教育的責任。 三個教育問題-2(佐藤學) 量的教育要變成質的教育 現代化過程被急速壓縮，教育必須非常有效率。 傳統的填鴨式授課方式，已無法輔助二十一世紀孩子們的學習。 從注重知識或技能學習的「量」，轉而看中豐富學習的「質」。 「量」及「效率」無助於學習，而應注重學習的「質」與「發展」。 學習應該與他人交流，讓孩子視野更寬廣。 學習應該透過活動，讓孩子充分運用知識。 三個教育問題-3(佐藤學) 有目的地的教育變成有意義的教育 教育競爭過於激烈，孩子對學習欲望嚴重缺失。 孩子失去學習動機、不知為何而學、從學習中逃走等問題。 與其讓孩子為考高分、找好工作學習，不如讓孩子知道學習對人生有何改變、對社會有何貢獻。 「學習共同體」不以提高成績為目的，但孩子的學力卻因此而提高了。 學習 共同體 實踐教師專業發展理念 省思課堂 研究、課程與教學改革 反省傳統 教學的侷限 一、學校的挑戰 教師專業成長的定位 一、學校的挑戰 實踐教師專業 1.組織專業學習社群 2.聚焦課堂研究(lesson study) 3.以專題學習為中心共同備課 4.開放教室，共同進行觀課 5.進行課程與教學個案研討 6.減少行政與開會的時間 * 二、學習的逃離 1 2 3 4 5 在家自主學習時間減少 量化