我的课改故事活跃的音乐课从“研”开始刘锃璐.docVIP

番禺区2014年度“我的课改故事”征文 活跃的音乐课从“研”开始 华南碧桂园学校初中部 刘锃璐 音乐教育从本质上讲就是情感教育。在音乐活动中，从社会学的角度看，情感教育具有社会功能；从美学的角度看，情感教育具有审美功能；从教育学的角度看，情感教育具有教育功能；从心理学的角度看，情感教育具有认知发展的功能；从音乐学的角度看,情感教育又具有愉悦功能。 正如前面所说，这一场课改对于音乐课来说是一场前所未有的挑战，不仅仅是老师，更多的是老师与学生的相互配合。让我记忆犹新的是刚刚在我所任教班级的一堂研学后教的班级展示课。从开始准备到整堂课完美的结束，都体现了我在研学后教路上的一些成果。虽然我认为这是完美的，但也是有局限性的。但是，不可否认的，正是因为我校在大力推进区提出的“研学后教”课堂改革，才使得自己的音乐课堂变得不仅更加活跃，也同时实现了人人都能够参与其中的效果。 音乐课改在我校实施以来，在这段过程中我从困惑到尝试，从尝试、体验中逐步得到收获，一步一步在试图摸索着一条适合自己、适合学生的音乐课改之路。 这次新的音乐课教学改革不仅灌输了我全新的教学理念和教学模式，同时在实施的过程中也给予了我一些困惑和难题。应该说，这次新课改对我来讲既是一种难得的机遇，更是一种艰难的挑战。 按照常理来说，音乐课无非就是与语文、数学、英语等课程是一样的“教”、“授”、“发”，老师在黑板上灌输理论性知识，学生在讲台下吸收，而这次的“研学后教”则恰恰点醒了音乐类型的教师。所谓音乐就是唱出美妙的旋律和学会创作走心的音乐艺术。那么常规式的音乐教学方法要求老师很用心的备好每一堂课，在课堂上力求创新，用最饱满的精神状态、最有趣的教学方法来激发学生对音乐的兴趣。刚开始，学生们学习的兴趣很高，能有效地配合我完成教学任务，但后来一段时间下来，学生已经对同一种教学方法感到厌烦，他们上音乐课注意力也不集中了，开始做着与上课无关的事情，这样下来，使得我的教学工作陷入了困境和僵局中。我开始怀疑是不是我的教学方法出了错，一次次上课效果落差使得我自己最初参与音乐课的那份激情和狂热荡然无存，我开始对我这份职业感到有所生厌了，我感觉我的眼前一片迷茫，已看不到前方的阳光和课堂的精彩。 从课堂改革实施以来，伊始我对课堂改革的实施也有困惑，课改提出的一些新理念，也让我有些无法适从。原因之一就是需要学生自己以小组为单位来进行自学，然后在这个过程中老师以辅助的方式出现，并讲解关键的知识点。我们学校最大的艺术特色是在“研学后教”的环境下衍生出来的“每班一品”，而我所教授的班级则是乐器葫芦丝。那么要在整个班级甚至整个年级的范围里实施葫芦丝的学习，那么研学后教的优势就慢慢体现出来了。首先我把最基础的葫芦丝构造和它的指法位置教予学生，然后在第二堂课的前20分钟为学生自己以小组为单位来进行相互学习，比如先音阶练习1、2、3、5四个音符的指法和位置，然后在课本上选择出根据自己的练习程度难易的练习曲，然后后20分钟，可以举手提问，老师针对学生在自学的过程中出现的问题来一一拆解。我想正是我区“研学后教”的及时到来，才能让我和学生都比较轻松地完成了这个看起来不能够实现的音乐课程。正是这样每节课前利用20分钟的自我练习和在练习的过程中相互提出问题并在最后和老师一起解决、探讨这些问题，我校学生的葫芦丝、竖笛、口琴的成绩突飞猛进，真真正正地实现了每一名学生都能学会这一项乐器。 接着，我开始遵循这次新课改的要求，一步步地在自己教学过程中摸索着、尝试着、学习着。在尝试的过程中，一开始，总是有些差强人意，不是十分满意自己的教学，学生们也有个慢慢体验的过程，师生相互磨合着、配合着，就这样一堂课一堂课地上着，上完一堂课自己又在课下不断的学习、不断的纠正自己的不足，终于功夫不负有心人，通过自己的公开教学，我已取得了一些小小的成功，也得到了学校教师的指正和认可。这次新课堂教学模式的改革重新唤醒了我对教学的激情，新鲜的血液已在我的体内流动，年轻的心扉时不时会涌上一股冲劲。通过这次新课改的实施，我端正了自己的心态，成功了，我不骄傲，我会冷静下来，认真总结自己的教学方法和教学经验，失败了，我不气馁，不再怨天尤人，而是更静下心来做认真仔细的自我剖析，重新审视自己，爬起来继续前行。 在这一次我突然接到校领导的指示，要面向全校各部门领导上一节公开课，准备时间只有4天时间。时间非常的紧迫，但是我却能够从容的去准备。正是因为新课改的实施，让我有了秘密武器。刚刚前面提到的每班一品就是一个很好的课例，加上新课改的实施，在音乐课上，我们跟班级小组是紧密联系的，每一节音乐课之前都会有两组组员进行表演，表演的内容不限，比如：小组唱、独唱、舞蹈、小品、相声甚至课文朗诵等等都能够作为你一周以来进行的表演准备。其目的为了锻炼学生更加自信的表演，和在舞台上更加落落大