《小石潭记》教学设计之二.docVIP

《小石潭记》教学设计之二佚名 　　　　自读导言 　　自读要求 　　1．学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。 　　2．体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。 　　3．了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法。 　　(解说：第1点是这篇课文学习的重点。这是根据这篇游记写景状物的具体特点来确定的。) 　　自读程序 　　1．简介作者、背景，解题。 　　本文选自《柳河东集》，原名《至小丘小石潭记》，省称《小石潭记》。作者柳宗元(773～819)，字子厚，河东(今山西永济县)人，唐代中期杰出的文学家、思想家，唐宋八大家之一。他和韩愈是唐代“古文运动”的倡导者，对当时文风的改革、散文的发展起过重大的推动作用。唐永贞元年(805年)与刘禹锡等一起参加了以王叔文为首的革新集团，从事政治、经济、军事等各方面的革新。他认为官吏是人民的仆役，并非人民是官吏的仆役。由于遭到以刘贞亮为代表的宦官势力和以韦皋为代表的官僚势力的反对，革新集团失败了，柳宗元被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水、欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记了其中八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。永州的州治在今湖南省零陵县。《永州八记》的八处名胜是：西山、钴潭、钴潭西小丘、小石潭、袁家竭、西渠、西涧、小石城山。这八篇游记各自成篇，但前后连贯，构成一个整体，展现出永州美丽的山光水色。 　　《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。 　　“记”，是古代的一种文体。主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。 　　2．通读课文。 　　①初读：学生默读课文，圈出生字、生词，然后借助工具书及课本下注释，自行解决。 　　②范读：教师范读或播放《小石潭记》的朗读磁带，让学生轻声跟读。同时补注课文中值得注意的字词。 　　参差(cēn cī) 寂寥(liáo) 　　摇缀(zhuì) 隶(lì) 　　③熟读：学生参考注释，诵读课文，疏通句子，把握文章大意。 　　3．精读课文。 　　在诵读课文基础上，指导学生理解课文内容，重点弄清楚如下几个问题： 　　①作者是怎样发现小石潭的? 　　“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环”。潭中水声悦耳动听，引动了作者的好奇，于是便“伐竹取道”，发现了这个小石潭。 　　②小石潭的全貌是怎样的? 　　“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”作者选取了潭中的水(清)、石(奇)、树(蔓美)等景物描绘出了小石潭的概貌。作者由潭写到水，由水写到石，由石写到树和蔓，小石潭的景致层次感强，错落有致，富有立体感。 　　③游鱼和潭水有什么特点? 　　“潭中鱼可百许头……与游者相乐。”这是全文写景物最精彩的一段。作者首先用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，又使人感到象是“空”“无”，尤使水清之状具有实感；“日光下彻，影布石上”，则从另一个角度写水澄澈空明。“似与游者同乐”，把鱼儿的那种闲适、轻快、灵敏、活泼的神态写得维妙维肖。句句写鱼亦句句写水，既写了鱼的形态，又衬出潭中水的清冽，一笔两写，互相点缀，写来诗情画意，写出了大自然美景。一扫作者被贬后郁闷沉痛的心情，而对小石潭这一奇趣感到轻松、快慰。 　　④作者是怎样描写潭上景物的? 　　“坐潭上……悄怆幽邃。”由“水清”到“境清”，一个“凄神”，一个“悄怆”，借景写情，静坐深思，不觉感到分外凄苦。 　　⑤跟作者同游的好几个人，为什么篇末才将他们的姓名一一列出? 　　最后补叙同游者，作为游记的结束是古代山水游记的一种格式，也可以看作游记的附文。 　　⑥分析“以”“为”在本文中的几种不同用法? 　　4．研读课文。 　　学生4人一组，开展讨论，推荐代表在全班发言。重点研究下面两个问题。 　　1．文章是按照怎样的顺序组织材料的? 　　2．文章在写景上有什么特点? 　　(解说：设计以上四步程序，是根据本文的特点决定的。设计第一步，意在了解作者写作本文的背景，了解柳宗元在我国文学史上的地位及其政治主张和有关文学常识情况。设计第二步，意在指导学生诵读课文，通过初读、范读、熟读，扫清字词障碍，整体感知课文。设计第三步，意在指导学生理解课文基本内容。设计第四步，从整体上把握课文的写作特点，深化对课文的理解。) 　　自读点拨 　　《小石潭记》这篇游记篇幅短小，全文只有192个字，却写得有声有色，形象生动，给人身临其境的感受。学习这篇课文，应把握好如下三点： 　　1．作者以游踪为序采用移步换形，依序写景组织材料。写小石潭，先写“声”(水声)，后写“形