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小学数学课堂教学灵活提问和巧妙设计 ［摘要］本文先论述什么是好的提问、什么是“徒 劳的提问，以及问题的选择和如何提问，即归纳设问与演 绎设问、正面设问与反面设问、分析设问与综合设问、类比 设问、对比设问、联系设问.最后，谈了设问时问题应如何 安排. ［关键词］设问的艺术；问题选择；归纳；演绎；分析; 综合 “设问的艺术”是公认的，从目前的教学现状来讲，小 学比中学讲究，而中学又比大学重视.“设问”是设计提问 的简称，是用疑问的形式提出问题，明知故问，以引起学生 的思考?美国教学法专家斯特林?G?卡尔汉说：提问是 教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目 标的基本控制手段?”在课堂教学中，教学程序的核心是教 师提问，学生回答? “学须有疑”是古今教育家的普遍共识, 我国古代教育家孔子提倡‘疑思问”，以“敏而好学，不耻 下问”为座右铭.宋代教育家张载更认为“在可疑而不疑 者，不曾学.学则须疑?” “在不疑处有疑，方是进矣? ”外 国教育家也非常重视提问、启发，威廉说：“平庸的教师只 是叙述，好教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发.” 日本的课堂提问研究特别提出“重要的提问”和”徒劳的 提问”，在波利亚的著作中也提出好问题与坏问题.本文拟 就好的提问与坏的提问，提问的选择、提法和安排谈一些体 会，供同行参考. 好问题与坏问题 G?波利亚说：“教师必须通晓他所要讲授的内容，他 应该指导学生如何解题.但是，如果连他自己都搞不清楚， 又怎么能教他的学生呢？教师应该提高学生们的才智和推 理能力；教师应该能发现并鼓励创造性的见解.但是，教师 往往对自己所学的课程并没有充分掌握，而且也没有考虑到 如何发扬他自己的技能、推理能力、解题能力以及创造性.” 正如G ?波利亚说过：“我们的动机可能是极好的，但 这种提问大概是最坏的?”为什么这种提问是最坏的呢？ 其一，他可能完全看不到问题的着眼点，因而在最需 要帮助之处却得不到帮助.” 其二，这种提问针对性太强了，即使今天的问题解决了， 但对于将来变化了的问题来说却并没有学到什么，这种提问 不是帮助学生提高了思维能力，而是暗示学生又没有理解到 位，从而使得学生处于被动状态. 其三，这种提问看起来很不自然，令人诧异，就像变戏 法、耍魔术一样，学生知其然，而不知其所以然，实在没有 启发性. 笔者认为下边的提问是好的提问（重要的提问）而不是 坏的提问(徒劳的提问)： 如何比较两个异分母分数的大小？用什么方法？ 将异分母分数化为同分母分数，用通分的方法. 化成同分母的分数后分数的分母是多少？如何求 呢？ ——是56.只要找出两个分数分母的最小公倍数即可. 通分后原来的两个异分母分数变成了两个怎样的 分数？ 当然，针对差生与优等生的设问，应有所区别.在此时 此地尽管是重要的、好的提问，但在彼时彼地却有可能是徒 劳的、坏的提问，所以，是否是好的问题，应辩证地说. 我们认为这样设计的至少5个问题一环扣一环，将前面 的设问视为后面设问的基础，而后面的设问则是前面设问的 发展，激活了整个判断题. 这种提问为什么是好的提问呢？因为它既重视教材的 分析，又重视学习对象的接收能力，更重视提问的效果. 由于设计提问的功能很多，既能增进师生交流，又 能集中学生的注意力，还能激发学习兴趣、启迪学生思维、 锻炼学生的表达能力，更能提供教学反馈信息，所以提问的 选择是多种多样的. 若应用题存在多种解法，设计提问时，问题如何选 择应各不相同. 例1六（三）班参加夏令营活动，一个学生到负责后勤 的老师那儿去领碗，老师问他领多少个碗，他说领55个.又 问多少人吃饭？ ”他说：“一人一个饭碗，两人一个菜 碗，三个人一个汤碗.”算一算，这位学生给参加夏令营活 动的六（三）班多少人领碗？ 解法2 （整数解法）可先找出1, 2, 3的最小公倍数6, 再将全班学生分为6人一组，所以每组11个碗，且共有5 个组，所以有6X5=30 （人）.综合算式为：554- （6+3+2） X6=30 （人）. 从提问的类型来看，问题也有不同的选择.可根据 教学提问的水平，即知识水平与理解水平，应用水平与评价 水平，分析水平与综合水平来对提问进行选择.而根据提问 的内部结构又有总分式（牵引式）、台阶式、连环式、插入 式，另外，还有直问与曲问，正向思维与逆向思维等提问选 择.其实，不管设计提问的选择如何，都离不开知识结构与 认知结构，如本文开始的比较题.所以，设问要有导向性， 设问要有变化，设问要有坡度，问题要提在关键处. 设计提问时，问题的提法 一般来说，对于如何提问，既有从一般到特殊的设问（演 绎设问），又有从特殊到一般的设问（归纳设问），还可以分 析地问，即由未知看需知，逐步靠拢已知的设问，更可综合 地问，即由已知推可知，逐步推向未知的设问，更