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小学数学差异性教学刍议 摘要在小学数学教学中实施的有差异性教学，力 争让学困生吃得了”、“中等生吃得好”、‘优生吃得 饱”。通过这样的教学研究，力求数学教学“以人为本”、 心中有学生”。从教学目标分层要求，教学内容分层渐进, 教学形式分层组织，教学评价分层等方面进行实施。 关键词小学数学分层教学 一、教学目标分层要求 1、显形与隐性目标相结合 教学目标不是教师随心所欲的编造，不是教学上装点门 面的摆设，也不是课堂教学可有可无的点缀，而是一切教育 现象、教育过程得以形成的最高基准点。是全部教学设计的 依据，是衡量教学质量的标准，其地位是相当重要的。既然 是一种“质量标准”，那么必须是可以用外显的、可观察的 行为来加以肯定，对于教学目标这个问题，国内外都有大量 的研究，如布卢姆、加涅等的研究都是非常著名的。他们提 出了具体明确的教学目标，并将教学目标分为认知、情感和 动作技能三类。新课程标准也提出了知识技能、过程方法、 情感态度价值观三个维度的目标，其中知识技能是显性的目 标，而方法过程、情感态度价值观是隐性的目标。在教学中, 如果只有显性的目标，那学生学到的只能是一组“死”的符 号型结论，势必造成单纯的知识传递，造成死记硬背和封闭 僵化，使教学缺乏生命力。 2、短期与长期的目标相结合 新课程理念下的数学教学目标应是短期与长期目标相 结合的。教学目标既要让学生学好最有价值的数学（基础性、 发展性、现实性的知识），又要重视培养学生情感态度价值 观，提高学生学习数学的信心。短期目标是指本课和本单元 的知识、技能的要求，这种知识性目标也是数学教学的最低 目标；长期目标是指过程与方法，是指提出问题与解决问题 的能力，是指热爱科学、勤苦于思考，善于探索，追求真理 的学习心理和学习品质。长期教学目标是通过一节节课中的 短期目标来实现的，而每节课的短期目标必须体现长期教学 目标。如果仅仅有短期目标，那培养出来的学生是高分低能, 眼光短浅的。因此，应将短期目标与长期目标有机结合起来。 二、教学内容分层渐进 1、分层提问 首先设计的是面向全体学生的提问。如果问题过难， “学困生”的思维就跟不上，甚至会茫然不知所措；如果问 题过易，优生会觉得没有兴趣，造成注意力分散。设计问题 的原则是确保各类学生在课堂上都有回答的机会。因此，教 师要善于将既定的学习任务转化成学生易感兴趣的具体问 题，并设计出一定的问题情景。让优生在关键时刻发挥他们 的带头作用，激发他们的学习积极性；让“学困生”回答一 些计算题等最基础的问题，鼓励他们学好数学的热情。如： 同是《美丽的田园》一课。创设了 “春光明媚的春天，老师 带领同学们来到了美丽的田园，看到了一幅各种动物嬉戏的 情景图。”然后提出了如下问题让学生思考：（1）从这幅主 题图上你能得到了哪些数学信息？ （2）根据这些数学信息, 你能提出哪些数学问题？这些问题无论是哪类学生都能回 答，只是获取信息的数量及提出问题的独创性方面有些差 异。再如：在课要结束之前，向学生提问“这节课你学会了 什么？ ”，“你觉得在观察事物的时候要注意什么？ ”等 等。这样的提问体现了 “下保底，上不封顶”的原则。 其次是针对中下学生的提问，主要是为他们设计一些陈 述性和程序性的问题，引导他们回忆、理解和感知，学习陈 述性、程序性的知识。同是《美丽的田园》一课，在根据同 学得出的结论：有6头白羊，4头黑羊，共有几头羊？ （6+4=10）； 一共有羊10头，6头白羊，黑羊有几头？ （10-6=4）； 一共有羊10头，4头黑羊，白羊有几头？ （10-4=6）。接着 向中下学生提问：“你能根据黄花6朵，红花13朵的信息 列出三个算式吗？ ”这样让中下生有足够的展示机会，体验 成功的快乐。当然，最后还不能忽略中上生，要设计满足他 们欲望的问题。如9”这个数，可以表示什么？可以表示 它比10小；可以表示比10少1；可以表示11减2等于9等 等。它还有很多表示法，你能说吗？谁的表示法最多？能用 同样的方法说说“8”可以表示什么？这类问题给中上生提 供了广阔的思维空间。 根据不同层次学生设计一些针对性的问题，这样给每类 学生都有一个弹性去完成的学习任务，让每个学生都有成功 的体验，增加了优生，特别是“学困生”对学习数学的兴趣。 2、分层练习 （1）同一练习，分层要求 把统一层次的课堂练习变为多层要求的训练，让不同层 次的学生各有自己的训练目标，充分调动各类学生的潜能， 以期达到“你到达目的地，我也到达目的地”，促使每个学 生都有自我发展的机会，都有成功的体验。进而激发学生的 主观能动性，提高教学效果。同是《美丽的田园》，在练习 “9”的不同表示法的时候我是这样设计的：“9”可以说成 “比10少1、“比5大4”、11-2=9、“三本书与6 本书叠在一起是9本书