三年级教研活动评课稿吴君今天听了有三年级陆凌音老师提供的课.docVIP

三年级教研活动评课稿 吴君： 今天听了有三年级陆凌音老师提供的课例《长方形正方形周长的计算》这一课例。听下来感觉整堂课陆老师的教学自然流畅，条理清晰，具体说来有以下几个亮点：1、结合图形的特征，理解周长计算方法。不管是长方形还是正方形的计算方法，陆老师都能引导学生紧扣图形边长的特征理解计算方法。这样学生的学建立在充分理解的基础上，自然学的扎实。2、利用多媒体课件，解决思维难点。在长方形周长的计算中，理解长加宽的和乘2是学生思维上的难点，课堂中陆老师能结合多媒体，利用不同的色彩，引导学生认识是先把一条长和一条宽看作一组，由于另一条长加宽的和也是这么多，所以可以直接将它们的和乘2.3、设计类型多样的课堂练习，辨析理解周长的本质含义。在周长问题中，依据解决情境的不同，情况也是多样的。课堂中教师能设计各类型的练习题，有周长的基本计算练习，由根据实际问题只需要计算3条边的不完整的周长练习，还有依据实际情况需要计算几个周长的问题等等，学生在充分的是不是，能不能，到底该怎样的思维辨析中，理清周长问题的本质。可以说在这堂课中，学生的学习非常扎实有意义。中年级的研究课题是良好数量关系表述习惯的策略研究，中年级的老师已经提炼出三个非常有研究价值的研究点。那么如果围绕这三个研究点再来看这节课，可能有些地方可以再稍微调整一下。如在导入环节，回顾旧知时，陆老师组织学生回忆了周长的概念，从物实际物体和平面图形两个层面回顾，同时计算三角形的周长，得到三角形的周长就是围成三角形的三条边的长度之和。我觉得这里其实就是学生结合情境，结合旧知，初步感知建模的过程。如果是这样的教学目的的话，我觉得设计时可以把三角形的边变化成有两条边的长度一样，这样不仅建立平面图形周长与边长之间的模型关系，更得到可以依据边的特点选择合适方法计算的思想意识。在探索长方形周长计算方法时，教师注意了从实际物体到平面图形的知识变化，通过提问，认识到篮球场的周长就是长方形的周长，那这里我觉得可以再多一个层次，再让学生借助长方形指指原来篮球场的周长，将图形周长与物体周长之间的感受更深刻。最后还要一个问题想讨论一下。那些课后的变式练习是否合适？ 贾秋红： 数学知识来源于生活，并以一定的“抽象概念”独立于生活。因此，为了符合小学生思维的发展规律，在数学教学时就应该把抽象的数学知识还原于生活，让学生经历数学知识抽象为数学概念的过程。我们这节课努力体现从生活的实际问题出发，培养学生自觉地养成“用数学”解决生活问题的思维习惯，调动学生自主构建解决问题的策略。经历这一过程，一方面让学生体会学习“长方形周长”的必要性；另一方面让学生体会数学是“有用的”。 本节课是在学生学习了长方形和正方形的基本特征并初步理解了周长含义的基础上进行教学的。教学中，我们先让学生通过复习什么是周长，再导入新课的。在出示篮球场长方形图形后，放手让学生自主探索，并且给学生提供足够的探索交流的时间。由于学生生活经验和思考角度不同，所使用方法必然是多样的，让学生寻求各种解决问题的策略，并不强求一致，同时又注意引导学生去发现计算周长的本质特征：围成图形4条边长的总和。在这里注意发挥学生的主体作用，鼓励学生独立思考，通过操作.交流等学习形式的交互作用，培养了学生的探究习惯和能力。从中结合实际图形，帮学生提炼归纳出长方形周长计算=2长+2宽 长方形周长=长+宽的和乘2，让学生初步建立数量关系的模型，为后续学习打下基础。到底要不要帮孩子提炼出这样的数量关系式，提炼到什么程度？提炼哪个比较好？这些问题不仅我们三年级组的三个老师在思考，老马、吴君，都给我们出谋划策，平时走来走去，碰见都会说上几句。经过大家的讨论，再结合教材，我们还是给出了2个关系式，因为学生还不认识小括号，所以在出现的形式上我们就用语言表述。 长方形周长计算方法的推导过程已使学生感悟到学习方法，正方形周长的计算方法就由学生主动去探索，展现了知识间的内在联系。因为三年级是个转折的年段，有些数学知识利用“公式”计算就很简便，而他们对“公式”很陌生，所以要通过合作学习来初步理解长方形的周长计算公式及运用。在教学中，充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。本节课让学生能运用长方形和正方形周长的知识，去解决生活中周长的实际问题。 徐磊： 教师对教材的解读是否充分？能找准知识的突破点指导学生如何进行“数量关系的良好的表述习惯”的培养？ 陆老师的这节课很好的落实了中年级组从“创设情境、感知建模思想”、“探究发现，建构数学模型”、“联系实际、应用数学模型”这三方面的研究。这节课的重难点就在推导、归纳、理解、掌握长方形、正方形的周长公式，在学生自己的应用中经常会少