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小学数学课堂教学中适时留给学生独立思索空间 （广西河池环江毛南族自治县第一小学） 合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，也是课 改中学习方式变革的一个明显特征。合作学习适合小学生的 学习特点，是一种行之有效的学习方式。但是，新课程同样 要求教师在教学过程中要注重培养学生的独立性和自主性， 促进学生主动地、富有个性地学习。这充分说明合作学习要 以学生的自主学习为基础。真正有效的合作学习是独立和合 作两种学习方式的有机融合，教师不能滥用合作而忽视独 立，也不能片面强调独立而否定合作，而应根据教学内容、 教学目标和学生实际协调合作与独立的关系，使两者相辅相 成、相得益彰，共创和谐的生态课堂。那么小学数学课堂教 学中如何适时留给学生独立思考的空间？ 一、教会学生独立思考的方法，为学生的独立思考提供 条件和平台 苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固 的需要，就是希望自己是个发现者、探索者。这在少年儿童 的精神里特别强烈。 要注重激发学生主动地提出问题 问题意识是学生在认识活动中遇到一些难以解决的疑 惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、自问、 探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断提 出问题和解决问题。‘学源于思，思起于疑”。只有学生产 生了问题意识，才会产生独立思考的需要和强烈的内驱力； 才能提高自己的学习兴趣；才能积极调动自己的观察力、注 意力、记忆力、想象力。因此在数学课堂教学中教师要增强 问题意识，激发学生主动地提出问题。爱因斯坦说：“提 出一个问题往往比解决一个问题更重要”；“只有善于发现 问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动”。我国长期以 来的应试教育使广大学生只会“学答”而不会“学问”，质 疑的精神比较差，学生墨守成规，缺乏标新立异、勇于创新 的精神，学生不善于提出问题。为了培养学生浓厚的问题意 识，教师在教学过程中要针对具体的教学内容，创设一定的 “问题情境”，激发学生主动地提出问题，充分调动学生学 习的积极性，让学生自始至终积极思考。例如：教学“三角 形内角和”时，引导学生从自己的思维实际出发，大胆提出 问题：三角形三个内角度数的和是不是确定的？如果确定， 那么三个内角度数的和是多少度？又如：在解决问题中，让 学生根据数学信息提出数学问题后再解决提出的问题；再 如：教学“找次品”第一课时，当师生共同总结出：“把待 测物品平均分成3份的办法是最好的，这样称的次数最少， 又能保证找出次品。”课末，教师设计学生质疑：待测物品 的数量更大时，平均分成3份的办法是否成立？当待测物品 数量不能平均分成3份时，又该怎样分？总之，教师要善于 利用教学资源中任何可以让学生提问、质疑的教学内容，对 于学生提出的问题，教师不必马上给予解答，而是设计一系 列由浅入深、层层深入的问题反过来向学生提问，促使学生 积极地、独立地思考，这样才能充分调动学生参与探索问题 的主动性、积极性和自觉性，使学生真正成为学习过程的主 体。从而为学生的独立思考提供条件和平台。 要注重启发学生独立解决问题 在教学中，对于学生提出的问题，教师要巧妙地以“提 问”代替解答，启发学生独立思考。给学生传授知识，帮助 学生解决学习上的问题，是教师义不容辞的责任，因此许许 多多的教师都不厌其烦地、毫无保留地给学生讲授知识，解 答问题，不仅教会学生怎样做，甚至还给出标准答案。表面 上学生掌握了教学内容，解决了学习中的疑难问题，学生对 教师的教学也感到十分满意，但这是否真正提高了学生解决 问题的能力？而为什么不少学生在学习中反映一听就明白， 而一做就不会呢？关键的问题就在于这种教学模式在整个教 学过程中教师是主角，学生只是配角，学生只是知识的被动 接受者，展现在学生面前的只是教师自己思维的结果，缺少 学生对整个思维过程的积极参与和独立思考，学生没有真正 成为学习的主体。 教给学生一些常用的数学思考方法。 学生只有善于思考才勤于思考、乐于思考思。因此教师 在课堂教学中要授人以渔”。比如，“解决问题”教学， 教会学生从问题出发寻找需要的信息一一分析法；根据已知 信息可以解决什么问题一一综合法；画线段图分析数量关 系；摘录重点词理清数量关系；利用常用的数量关系解题， 如：速度X时间二路程等；利用公式、定理解决问题，如： 长方形的面积二长X宽。计算教学中，教给学生四则运算的 基本算理和计算法则：凑十法，破十法，加减法关键是相同 数位对齐；乘法一般从个位起，除法要从高位除起；混合运 算的运算顺序；简便算法的运算定律；口算、估算、笔算的 一些技巧……学生掌握了思考方法，具备了思考能力，他们 才会主动独立思考，积极独立思考，才会成为有独到见解的 人，才不会人云亦云，才会真正成为数学学习的主人。 二、创设独立思考的空间，培养学生个性思维能力 学生的个体不同