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抓住数学课堂合作的时机，提高合作学习的有效性 张倩（山西省晋中市榆次区修文中学 山西晋中 030600） 中图分类号： G62 文献标识码： A 文章编号：ISSN1004-1621 （2015） 02-023-02 《义务教育阶段国家数学课程标准（实验稿）》指出：”有效的数学学习活 动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实验、自主探索与合作交流是学生学习数学 的重要方式。““教师应激发学牛的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动 的机会，帮助他们在自探索和合作的过程中真正理解和掌握基木数学知识与技能、 数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验同时乂指出：”学会与人合作， 并能与他人交流思维的过程和结果。“由此可见，”课程标准”是非常重视培养 学牛数学合作与交流等学习意识。所谓数学合作交流，是指同学之间通过听觉、 视觉、触觉来接受他人的数学思想，再把自己的数学思想用数学语言、动作直观 的形式表达出来，从而彼此之间弥补、沟通自己己有的数学知识。 合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基木形式，以教学各动态因素 的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。合 作学习也属于一种教学方式，与传统教学相比，它们有着许多质的不同。 那么，在数学教学中，如何抓住数学课堂合作的时机，提高合作学习的有效 性呢？ 一、加强思想情感的触及交流 常言道：”人非草木，孰能无情。”情感是人们心理活动的一大特点。学生 木身具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会引发出来。因此，在课堂教 学中，教师要加强学生与教师、学生与学生之间的情感交流。 1、学牛与教师之间的思想情感交流 加强学生与教师之间的情感交流，首先，教师要树立正确的学生观，尊重、 关心、理解、爱护学生。正确的学生观要求教师要关爱所有的学生，充分发挥学 生的主体作用，培养学生的主体意识，同学生建立起民主、平等、和谐的关系。 在教学中，教师要自始至终洋溢着饱满的工作热情，运用自己的情感因素来引发 学生的情感潜势。教师要用真挚的感情去滋润学生的心田，帮助学生克服心理阻 碍，增强学生学习自信心，使学生在一种轻松、愉快的气氛中学习。只有创设融 洽的情感氛围，使学生感到学习”如沐春风”，才能充分调动他们学习的积极性 和主动性，最大限度地提高学习效率。 2、学生与学生之间的思想情感交流 学生与学生之间的思想情感交流，具体表现在学生在学习过程中，学生之间 的互相尊重、互相帮助、互相关心、互相勉励，以及互相交流学习方法和学习感 受，互相交流克服学习困难的决心和信心。通过学生与学生之间的思想情感的交 流，教师可及时把握学生的思想脉搏，及吋消除学生之间的误会及隔阂，避免学 生在背地里乱猜测、议论别人的不是，杜绝鄙视后进生的现象出现。从而使学生 感到集体的温暖，达到学生之间的互相理解，增进团结，共同提高的目的。当然， 学生之间的思想情感交流，有赖于教师的示范和导向作用的指导和发挥。 二、加强教学信息的反馈交流 控制论的创始人维纳说过：” 一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得 信息，从而了解目的是否已经达到。”因此，课堂教学中，加强教学信息的获取、 反馈、交流和利用是非常重要的。 1、学生与教师之间教学信息的交流 众所周知，传统的注入式课堂教学-?般只有教师的讲授和学生消极被动地接 受知识，其课堂教学信息通常是单向传递，而学校的教学活动应是教师与学生的” 双边”活动。由此来看，凡符合科学性要求的课堂教学，其教学信息的流通应具 有”双向性”的特征。该特征不仅表现在教师作用于学生，还表现在学生作用于 教师。因此，课堂教学中，教师要利用反馈手段，采用提问、板演、练习、考查 等形式获取学生的学习信息，根据学生反映出来的信息，再及时釆取措施进行调 节。从而培养学生数学合作交流的意识。 2、学生与学生之间的合作交流 英国大文豪萧伯纳曾说过：”如果你有一个苹果,我有一个苹果，彼此交换， 那么每人只有一个苹果。如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每 个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。”由此可见，教师在课堂教学中，应 为学生多创设自主交流的吋间和空间，让学生在自主交流中，相互合作、相互启 发、相互借鉴、相互补充，共同提高。数学学科十分有利于培养学生合作交流的 意识。 因为学生对数学知识的获取，或对解决数学的问题，只要改变思考问题的角度, 就有可能产生不同的思路和方法。学生之间的合作交流，正是充分展示这种个性 的大好时机。因此，教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动 地参与到小组讨论，集体交流，合作启智等教学过程中。学生在交流中，往往出 现多种不同思路、方法的碰撞，从而迸出发绚丽多彩的思维火花。 如在教学分数的意义、性质和加减法后，教师出示算式：，让学生计算，大 部分学生不会做。经教师启