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小学体育教学中如何促进学生个性发展 【摘要】进入二十一世纪，以人为本”的人文主 义教育思想日益“升值”，重视学生的个性需求成为了课程 改革的价值轴心。在体育课堂教学中，尊重学生的兴趣需求, 激发学生的学习动机，重视发展学生的创新精神和实践能 力，使学生的个性得到全面和谐的发展，是实施素质教育的 必然要求和体育课程改革的主题。本文所探讨的就是一种面 对每一个学生，让每一个学生在课堂学习中都有所收获，个 性得到全面发展的教学模式。 【关键词】自主学习关注差异个性发展 【中图分类号】G623. 8【文献标识码】A【文章编 号】1674-4772 (2013) 01-045-01 一、 理论依据 实践证明，小学生的身心发育处于尚未成熟阶段，他们 鲜明的个性还未完全形成，而传统的体育课堂教学模式忽视 了学生的非智力因素在课程实施中的作用，忽视了学生个体 的需求，因而在一定程度上压抑了学生个性的发展，新课程 认为，体育课堂应成为学生自由驰骋、自由发展、形成个性 的天地。 二、 操作程序 三、 教学策略 以兴趣促主动 兴趣是推动学生积极参与活动的动力。自主学习是达成 学生个性发展的前提。要调动学生自主学习的积极性，教师 必须创设一种充满活力的教学氛围来吸引学生，有意识地组 织一些生动有趣的活动来感染学生，激发学生的学习欲望， 从而为实现学生对课堂学习活动的主体参与性，为个性的发 展打下良好的基础。 以差异促个性 主体是个性发展的前提，那么，差异是个性发展的核心。 现代心理学认为；每一个学生所获得的遗传和所面对的环境 因素都不同，因而个性差异的存在是必然的。一个人在某方 面甚至几方面表现不如别人，但他也许也有比别人强的地 方。例如；一个超体重的学生可能在跑步、跳跃方面表现不 太好，但他在投掷方面有可能就比别人强。 体育是一种特殊的教育，在育体、育智和育德方面都具 有一定的优势。如果我们能放手让学生去体验，并帮助他们 发掘自身的潜能，突出自己的闪光点，就可以实现个性的优 势互补，增强自信心，发展个性。根据上述观点，采用一项 多练的形式实施探讨。 (1)分层次制定目标。根据学生的实际水平，把教学 目标分成几个层次，让不同层次的学生根据自己的能力通过 努力去达到自己所选择的目标，这样，学生就能把握学习的 主动权，朝着各自的目标去努力、拼搏和提高。在努力达成 目标的同时锻炼自己的个性。如以滚动练习为例制定水平一 学习目标； 目标一：能完成垫上团身滚动练习。 目标二；能完成垫上直身左右滚翻练习。 目标三：能由高处向低处滚翻练习。 目标四：能独立完成前滚翻的完整动作。 目标五：有创新动作。 由于有多个目标选择，而且学生在课堂上有一定的自主 权，因此对个性的形成有积极的提升作用。 (2)教师的辅导。不同层次的学生采用不同的辅导形 式，对于达成目标处于低层次的学生(目标一、二)采用个 别辅导的形式，帮助他们树立信心，寻找自身的闪光点，体 验愉悦的学习情感，并教会他们自我学习的方法和能力。处 于高层次的学生则采用小组辅导，促进相互之间的学习交 流，拓宽视野，同时为他们创造施展才能的条件与机会，激 发创新意识。 以评价促发展 现代教育十分重视学生个性的发展，强调在满足学生不 同需求的同时，确立相应的评价手段和评价标准。素质教育 需要的是能促进学生个性发展的评价。评价的手段我们可以 采用多元评价。学生的自我评价是对自己的能力、情感、行为的自我认识，是成长过程中的精神核心，对达到自我鞭策 形成全面健康的个性有着积极的作用。教师的评价应突出激 励的功能，使评价的信度和效度成为学生发展的动力。学生 互评的优点在于促使学生之间的相互尊重，养成良好的合作 态度和学习习惯，产生学习他人长处，并激发超越他人突显 自我的发展欲望。 心理学家曾对学生进行了评价的研究，研究结果表明， 受表扬多的组的进步程度比另一组高，那是因为学生在被评 价的过程中得到尊重，看到了自己的进步，产生了一种学习 同时也能让学生主动寻找不足，坚定进步的信心。因此，评 价的标准应把定性评价与定量评价相结合，以全面客观的标 准来衡量每一个学生，让学生意识到自己是一个健康又全面 发展的人，才有利于学生的主动全面发展。 四、结论 本文主要通过课堂上的实践探究，寻求一种能促进学生 个性发展的课堂教学模式。实践证明，对于学生个性的发展 具有一定的意义。具体体现在以下方自觉：灵活有趣的 具有一定的意义。具体体现在以下方 自觉：灵活有趣的 课堂环境推动了学生的学习兴趣，课堂上学生学习的主动性 更强，养成了自觉的学习习惯。自信：在自主学习的氛围里, 学生找到了合适自己的学习位置，突出了自己的潜能，对未 来的学习和成长充满信心。自强：激励性的评价产生了一种 动力，使学生更加努力地完善自己，提高自己。 ［参考文献］ ［1］