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小学数学课堂创新教学模式初探 南宁市凤翔路小学 张德萍 摘要：新课标提出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者和引导者。本文 从课堂实际出发，阐述了如何将旧有教学模式推陈出新，凸显孩子在学习中的主体地位，从 而引导孩子对数学的认知和探索，促进孩子的理解能力、想像力和创造力。 关键词：小学数学 课堂创新 引导 提出问题 学习习惯 合作 创新思维是创造力的核心。它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突 破常规和新颖独特是创新思维的具体表现。而传统的教学模式，太注重老师的教，而忽略了 学生的学，太过注重书本知识的传授，却埋没了学生们的探索精神和创新意识。新的课程标 准对我们小学数学的教学模式提出了更高的要求，针对课堂创新教学模式，我提出以下几点 见解： 一、多引导孩子发现并提出问题 《新课程标准》在课程总体目标的阐述中指出：要让学生“经历观察、实验、猜想、证 明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，初步学会从数学的角度提出 问题、理解问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题”。在数学教学中，让学生学会自 己提出问题，对每一个学生来说都是非常重要的。有人说：问题是打开知识大门的一把钥 匙；更有人称：一个绝妙的问题胜过一打精彩的答案。学生是遵循：提出问题一一探究问题 ——解决问题，这个过程来展开学习的，如果学生不能发现问题和提出问题，知识的探究就 无从谈起。数学家哈尔莫斯曾经说过：“问题是数学的心脏”。过去的小学数学课堂，一般 采用老师提问学生回答的授课方式，一个接一个问题，使学生们疲于应对，甚至失去了思考 的空间。因此，如何在课堂上引导学生自己发现问题从而提岀问题进而解决问题，是我们课 堂组织的重中之重。在数学课堂的教学中，我们可以围绕“问题”为主题，寻求切实可行的 方法，进行有效地课堂教学活动，引导学生能够结合学习和生活的实践，从而初步学会从数 学的角度思考提出问题，理解问题，发挥想象力创造性地解决问题，并合理地应用，这需要 我们着眼于以下三个方而： （一）让孩子有提出问题的勇气 孩子的想法是天马行空，不拘一格，有时提出的问题会显得荒诞怪异，但只要孩子提 出问题的想法是真诚的，作为教师，我们就要尊重他，鼓励他并回应他。有些学生比较内 向，学习基础也比较薄弱，因为担心老师的指责和同学的嘲笑，要想他能主动提出问题不太 容易。因此，如何营造出平等、民主、和谐的课堂氛围就成为老师首先要注意的事情，当 学生提出问题时，教师应该注视着他，给与他鼓励和信任；当学生提出的问题与自己理想的 答案有偏差时，不要立刻否定他，应先肯定他敢于提出问题的勇气和勤于动脑的好习惯，再 启发、引导学生去思索和完善自己提岀的问题。教师只是学习的引导者、组织者、合作者， 学生才是课堂的主人。课堂上，教师应该多用激励性的语言，商量的口吻，鼓励学生学会独 立思考、发表自己的独立见解。我在课堂上就常常用商量的口吻与学生交流，比如：“你们 觉得怎样？ ” “同意这个说法吗？ ” “我也说一下自己的想法，想听吗？ ”除此之外，鼓励 学生的话语也不离口，比如：“你的回答真不错！” “你的想法很有新意！你的想象力 真丰富！ ”“你的问题提得太精彩了！”等等。通过这样平等、自由、激励向上的课堂环 境，才能使学生敢于把内心的想法大胆地说出来，充分调动了学生自主学习的主动性和积极 性，培养学生的问题意识和创新精神。 （二）引导孩子善于提出有价值的问题 何谓有价值的问题，那就是建立在孩子思考过的基础上，有目的性的问的问题，运用提 问的方式，释疑，解惑。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。 因为解决一个问题，也许仅是数学上或实验上的技能而已，而提出一个新的问题，却需要有 创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”有疑而问是我们教育学生的一个根本，曾 经在一次名师讲堂的听课中，有位老师就坦率的说过：“我们不应该害怕学生提错问题。” 是的，我们在很多时候，会担心学生提出的问题与我们的理想答案相去甚远；或是害怕学生 提错问题。然而培养学生提出有价值的数学问题的能力并不是一蹴而就的，因此我们应该调 整好心态来面对孩子提出的各种数学问题。我认为，学生提岀的问题不能用对与错来划分， 而是合理或不合理。对于学生提出的问题不合理时，我们可以引导孩子发现问题的不合理并 进行修正，同时，还要注意抓住学生问题中的闪光点或有价值的地方进行追问。例如：我在 课堂上教授新课时，时常会这样提问：“根据这幅图，你能找到哪些数学信息？ ”让孩子自 己去发现、寻找图中的数学信息后，再问：“根据这些信息你能提出什么数学问题？ ”用 这样的问题引导学生，让他们根据之前所找到的信息，进行独立思考，并提出问题。这时教 师就耍根据学生提出的问题进行合理的引导和追问，使之变成有价