数学教学中的误区.docVIP

PAGE PAGE 1 数学教学中的误区 　　新课程提出，数学教学是数学活动的教学，同时《数学课程标准》在“目标”中还使用了“经历、体验、感受”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，这对广大教师转变数学教学观念起到了积极的作用。但是也应该看到，对于“数学活动”的理解偏差，使很多数学课变成了只见活动不见数学，使数学活动出现低层次、形式化、庸俗化的现象，在教学中往往只关注定理公式的得出与证明，而忽视定理公式的发现、探索过程。在一次听课中，一位老师在上新人教版八年级下册《勾股定理》一节中，提供了如下案例： 　　（一）创设情景 　　1动手操作：提议以小组为单位进行一场按要求在方格本上画三角形比赛，要求组内每一位成员完成才算，完成最快的小组为胜。 　　2动手测量：每一小组尽量准确地作出相应的一个直角三角形，两直角边长分别为： 　　第一小组：3和4；第二小组：6和8；第三小组：5和12；第四小组：9和12，并且测量斜边的长度，结果保留整数。 　　3议一议：①（显然第一小组获胜）另外几组学生有意见，认为比赛不公平，自己的尺不够长等。教师乘此机会说明设计这个游戏的意图，并把课题引到本节课要学的内容上（同时板书标题探索勾股定理（1）） 　　②讨论测量结果并填写表格 　　③观察表中后两列的数据，你能发现直角三角形三边长之间的关系吗？ 　　（二）探索新知 　　1在充分交流的基础上，得出结论。老师板书：直角三角形的两直角边的平方和等于斜边的平方。也就是说：如果a，b为直角三角形的两条直角边长，c为斜边长，则a2+b2=c2。 　　说明勾股定理的由来：我国早在三千多年前就知道直角三角形的这个性质了。古人称直角三角形的直角边中较短的一边为勾，较长的一边为股，斜边为弦，因此这一性质也称为勾股定理。而最小的三边都为整数的直角三角形的三边长为3，4，5，因此有勾三，股四，弦五之说。勾股定理在西方被称为毕达哥拉斯定理，但我国古人比毕达哥拉斯发现得早……。 　　2探索勾股定理的正确性……。 　　这节课为了突出勾股定理的发现过程，教师设计了“画一画”“量一量”“算一算”“归纳与概括”等教学环节。先是让学生画出很多形状、大小各不相同的直角三角形，然后让学生分别量出所画直角三角形的三边长，并将测量结果填到事先设计好的表格之中，接下来再要学生计算表中各数据的平方，最后启发学生在表中发现规律，得出勾股定理。勾股定理真是这样发现的吗？“勾股定理”是几何中一个很重要的定理，它揭示了直角三角形三边之间的数量关系，把形的特征一三角形中一个角是直角，转化成数量关系一三边之间满足两条直角边的平方和等于斜边的平方，利用它可以解决直角三角形的许多计算问题，是解决直角三角形的主要根据之一，在理论上占有很重要的地位，在实际中有很大的用途。本课难点是引导学生自己动手得出勾股定理的证明，组织学生自己动脑动手解决问题，通过实践、猜想、拼图、证明等操作使学生深刻感受数学知识的发生发展过程。但从活动过程来看，学生做了些什么呢？从表面上看，这种教学方式也注重让学生独立思考，发现规律，获取知识。但仔细分析，在整个学习过程中，学生只是执行教师命令的操作员，就好象一台台电脑，教师编好程序，点击鼠标，他们就开始工作。这样的教学如果从掌握知识的角度来说，的确省时、高效，可是从“发展学生自主获取知识的能力”的角度进行分析，可以发现，留给学生自主探究的空间过于狭窄。在学习的过程中，学生的思维活动连一点“旁逸斜出”的机会都没有，创新精神的培养更是无从谈起。因此这样的教学是残缺的，令人遗憾的，忽视活动中的思维含量，一味的强调感知与操作，势必使感知与操作变成机械的体力劳动。除了简单、机械的重复劳动外，恐怕就再也没有什么了。固然，操作、感知是人们认识某些数学对象、获得某些数学结论所需要经历的过程，但是，忽视活动中的思维含量，一味的强调感知与操作，势必使感知与操作变成机械的体力劳动。 　　因此，数学学习活动不仅仅是经历、体验与感受，更重要的是推理、论证与抽象；数学活动不仅仅是实践操作与交流，更重要的是要将表层的活动逐步向思维的抽象化转化，以达成学生认识和思维水平的深化。抽象性是数学固有的属性，数学活动更多的应该是数学思维活动，对数学活动的关注，更多的应该是对思维活动的关注一思考了些什么？怎样思考的？思考了多少？思维的广度、深度如何？因此我觉得不仅要展示了一个定理的发现，猜想，验证，得出结论的过程，更是通过教学给学生一种启示，给出了一种研究问题的过程，而发现问题往往比解决问题更重要，这也是教学中所欠缺的，新课改中更要关注学生去发现问题。新课程十分强调对新概念的教学要努力再现知识的发生，发现及形成过程，使学生全程参与。 　　如何使数学活动富有思维含量呢？最重要的是数学活动必须以一个有思维价值的问题作为起点。同时，要给学生的思维