高等教育综合化的发展与思林腾蛟．陈淑娟壹-中国文化大学.pdfVIP

高等教育綜合化的發展與省思 高等教育綜合化的發展與省思 ■ 林騰蛟．陳淑娟 壹、 前言 1950年代以後世界各國高等教育的發展突飛猛進，其中有一個重要特徵，即滿足經濟發 展需要的工科型或技術型大學及學院得到了極大的拓展，幾乎成為發展的主流。但與此同時， 愈演愈烈的高等教育“專門化”極大地削弱了教育質量的基礎。根據美國80年代中期的一項 調查，美國大學生課程計畫過於狹隘：愈來愈多的大學生主修狹窄的專業，美國大學現有1,100 個不同的主修課程計畫，其中近一半為在職領域。在個別學士學位課程計畫中，專業課程占 達80%。為此，調查者向美國政府建議：1.所有學士學位獲得者都應至少受過兩年文理教育。 2.應重新恢復和擴大文理教育要求，從而保證：(1)課程內容不僅應直接和學科內容相關，而 且應使學生的分析能力、解決問題的能力、交流的能力和綜合的能力得到發展；(2)學生和教 師都應使各學科的知識結合起來（王英杰編譯，1985）。 70年代以來，美國高等教育界對文科教育的呼聲日趨高漲，並逐漸引起社會各界的重視。 1975年，哈佛大學規定學生必須從六大核心課程中選定選修課，它們是：外國文化、道德觀 念、社會分析、歷史研究、文學藝術、科學。這六門核心課程構成了大學的基礎教育內容。 此後，全美國都在討論大學課程內容問題，並逐漸形成一種共識：大學生必須在自然科學、 社會科學和人文科學等方面都必修一些課程，使得大學生的基本素質更趨合理，由此而引發 了一場全國性的大學課程改革浪潮。絕大多數學校都根據新的要求調整了原有的教學計畫， 並對課程內容進行了更新。 1983年召開的世界大學校長研討會幾乎是一致地認為：理想的大學畢業生應具備下述三 個標準：1.擁有堅實的專業知識並掌握所攻讀學科的方法論（方法論比專業知識的價值更為 持久）。2.具備把所修學科知識與實際相結合的能力，同時還應該有與其他學科的成果相結合 的能力。3.大學畢業生不僅要成為一個訓練有素的專家，而且能樂於聽取別人意見，能把他 們的知識進行國際交流。這三個標準，實際上為各國探討合理的大學生知識結構和培養目標 提供了準則。聯合國教科文組織編輯出版的教育季刊也於1980年載文討論了未來高等教育的 目標，認為應該更加強調以下職能：“造就有創造才能、有思想、有活力的個人；培養具有 適應客觀要求不斷變化能力的專業人才；注重研究工作，培養從事研究工作與科學工作的人； 幫助國家經濟與文化部門完成國家和地方的發展任務；重視以終身教育為目標的繼續教育活 動”（劉金科譯，1986）。 由上所述，從80年代以來，人們已不再把高等教育侷限於一種身分的授予（像中世紀那 樣）或一種高級專門技能（或知識）的掌握（像50、60年代許多大學所追求的那樣），而是 更多地關注起大學生內在的素質，關注起人對瞬息萬變的社會適應性，尤其是關注起人的能 力的培養。1986年11月1日，美國卡內基教學促進基金會發表《美國大學教育》的報告， 提出了美國高等教育質量低下的原因，其中之一是大學為了便於就業一昧迎合市場需要，專 業設置過窄，內容過分強調職業和技能訓練，辦學目標不明。1987年4月，英國高等教育白 皮書也提出了高等教育應有廣闊的目標，要求高等教育要完成“教授技能，普遍提高智力， 1 高等教育綜合化的發展與省思 增進學識，傳遞公民的共同文化和共同準則”這一任務（方展畫，2000）。 高等教育綜合化的議題，自20世紀末以來，就在高等教育界不斷地探索下，成為21世 紀世界各國高等教育最重要的發展趨勢之一。 貳、 高等教育綜合化的背景 教育思想和教育觀念會隨著時代的前進、社會的變遷而變化、更新。以下從社會的演進、 科技的發展、經濟的變化、高等教育的功能，及人才培養的模式等層面進行剖析，說明當今 高等教育綜合化的背景成因。 一、 社會發展演進的影響 就經濟觀點而言，舊發展觀係以片面追求一時的物質財富之增長為目的，要求高等教育 提供能迅速獲利的技術和知識，需要的是一時能滿足各種獲利行業急需的人才；新發展觀則 是一種持續發展觀，要求高等教育克服急功近利的