中高年级习作五段式教学模式.docVIP

. PAGE . 中高年级习作五段式教学模式 三大误区 第一、作文要求的以“写”代“习”误区。 很明显，“写”即是写作，“习”则习作。写作和习作，顾名思义：写作是指写文章，其过程重在“写”，它对写作者的要求是一步到位的，要在文章的立意、选材、结构安排以及语言表达等方面都有比较高而全面的要求；而习作则是指学习写文章，其过程重在“习”，即是学习，它对学习者（主要指学生）的要求相对低得很。写作和习作，两相比较，它们对写者的要求的区别是显而易见而又相差甚远的。但是，我们的许多“教者”在作文教学的过程中，却往往习惯性地把对写作者的要求强加在习作者的头上，这显然大大地拔高了小学生作文的要求，从而偏离了小学作文教学的“习作”本位。 第二、作文训练的以“篇”代“片”的误区。 这里的“篇”指的是完整的一篇文章；“片”则指的是文章中的一个片断。由于作文要求的以“写”代“习”，从而导致了作文训练陷入了以“篇”代“片”的误区。小学从三年级开始学习写作文。随便翻开小学语文教材的作文训练题目要求、教学大纲特别是最新颁发的全日制九年义务教育《语文课程标准》的作文训练要求，三、四年级除了写一些书信、便条之外，大都是一些片断的练习；五、六年级亦是以写片断为主，最高的要求也是“根据习作内容表达的需要分段表述”、“40分钟写出不少于400字的习作”。这都是符合小学生的写作实际的。但是，综观我们当下大部分的小学作文教学，作文训练大都“鬼使神差”地要求学生写完整的一篇文章。这也无疑大大地拔高了作文训练的难度。让初学写作文的学生一步到位，一开始就写一篇完整的文章，这无异于要一个连爬都还没学会的婴儿马上站起来走路一样“蛮不讲理”。这样做，学生写作文不“怕”就奇，教师教作文不“难”就怪了。 第三、作文测评的评分标准过高和重“形式”轻“内容” 的误区。 由于受作文要求的以“写”代“习”和作文训练的以“篇”代“片”的影响，作文测评亦“顺理成章”地步其后尘而误入歧途。只要稍微留意一下各地历学期、学年的小学语文期末考试的作文题目，我们不难发现，从三年级到六年级，几乎所有的作文题目都要求学生完成一篇完整的文章，更有甚者，有的还对作文的字数作了具体的要求，三、四年级作文字数不少于400字，五、六年级作文字数不少于500字或600字。这样的作文测试要求，导致了作文测评陷入了评分标准过高和重“形式”轻“内容”的误区。学生在作文时，由于作文能力所限，为了达到字数，不是“胡编乱造”，就是内容的重复累赘，根本顾不上把作文的主体部分——“片断”写真实具体，表达真实情感，考试作文质量的高低就可想而知了。而教师在评改作文时，也把评分的目光过分地集中在本不属于小学作文要求的篇章结构和作文字数上，作文评分标准高居不下，即使偶尔有几篇内容真实具体、情感真实、语句通顺的习作，也因字数不够或结构不完整为由而始终不能拿到应有的分数。这样一来，别说学生老是提不起作文的兴趣，体会不到作文的成功和乐趣，就连教师教作文的热情也大大地削减了，哪里还品尝得到作文教学的成功滋味呢？于是乎，教师就怨言四起了，在评改作文时常常唉声叹气，怨学生作文的字数不够，怨学生作文的结构不完整，叹作文的难教。每每听到诸如此类的唉叹，我总不免觉得荒谬可笑。这种拿写一篇完整的文章的标准去评原本是要求写一个片断的学生习作，无异于张冠李戴，真是怪哉！ 原因分析 原因之一，社会因素 随着社会的发展，知识经济的到来，知识已成为社会和国家的主导因素。要想在社会上立足，没有知识是不行的。那到底怎样才算有知识呢？获得文凭、奖杯、发表作品等等，成了很重要的衡量标准。为得到这些，老师给学生猜题目、讲范文，有的学生为此去背范文，成了纯粹的为考试而作文，为分数而作文，为作文而作文。 原因之二，人为因素 （一）教师指导偏位 为了使学生的作文内容新颖、立意深刻，教师总是要读些范文，提供些材料，以示点拨。导致了学生也就来个依样画葫芦，编造一番。教师也只关心注重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文的内容是否真实则全然不顾。 为提高小学生作文的速度，作文教学都是在课堂重限定时间完成的，这不仅局限了学生的思路，更虚伪了学生的写作灵魂。 习作教学理念陈旧 习作教学是研究儿童，还是研究习作?是重“人”，还是重“文”?是关注最终的结果，还是关注表达的过程?当前的习作教学，过多地关注学生的“文”，而不是关注学生作为一个独特个体、有着自由思想的“人”的表达的需要，过多地关注习作的内容和结果，而不是关注学生在习作过程中情感的体验、表达的惬意、交流的快乐。 （二）学生积蓄不足 1、缺乏关注或观察 生活是多样化的，每个人眼中