让展评更“给力”.docVIP

PAGE PAGE 1 让展评更“给力” 　　【摘要】本文通过对信息技术课堂教学中常见却实施质量不高的展示与评价环节进行分析，提出了展评活动所应具有的激励、启发、纠偏三个基本功能，并从“过程”与“结果”两大维度解读展评需要关注的内容，对展评操作环节中的对象的选择、时机的安排、操作的程序三个关键要素的实施进行具体的分析与说明。 　　【关键词】信息技术课堂；展评；功能；内容；程序 　　【中图分类号】G424【文献标识码】B 　　【论文编号】1671-7384（2013）02-0049-04 　　展评，即展示评价，它是信息技术课堂教学的一个基本教学环节，一般安排在学生实践练习后进行。下面为《文档修饰》一课的展评环节的教学实施片段： 　　师：刚才大家做得很认真，基本完成了任务。下面我们来看几个作品。请大家打开自己的作品。 　　教师通过电子教室软件，随机转播一个学生桌面。（显示为打开的作品） 　　师：大家看看这个作品做得怎么样？（没有学生发言。）我个人感觉还不错！大家看看有什么问题？ 　　学生还是没有发言，教师随机叫了一位学生。 　　生：这个标题做得太小了！ 　　生：这个标题字的颜色不好看！ 　　学生七嘴八舌，说了很多问题。 　　师：好，我们再来看另一位学生的作品。 　　…… 　　像这样的展评环节，在现实的信息技术课堂中并非少数。但其并未充分发挥出展评环节所应有的教学功能，有些做法甚至是错误的。因此，充分分析展评所具有的教学功能，进而理解展评的内容，明确展评实施的一些关键要素，对提高课堂教学质量，无疑具有十分重要的意义。 　　对展评功能的理解 　　展评的功能，通俗地讲，就是展评到底起什么作用，它对学生的学习会产生什么影响。清楚这一问题，是我们做好展评工作的重要基础。 　　从字面上看，这里有两个关键词，一是展示，二是评价，因此，理解展评功能，可以先从展示功能与评价功能开始。 　　展示功能。展示可以理解为展示和示范，也就是说，把练习的结果或作品，在一定的场所公开呈现出来，让大家来观看，能够给观看者以示范的影响。当然，这里的示范，既可以是正面的示范，也可以是负面的警示。在信息技术课堂教学中，一般可通过电子教室软件或大屏幕投影仪等，把展评者练习的结果或作品呈现给全体学生，通过分析，从中获得正面的引导或需要注意的问题等。由此，我们不难看出，展示功能是通过“展”的方法，实现“示”的功能，具有以展代教的作用[1]。 　　评价功能。展评环节中的评价，区别于一般意义上的总结性评价，它实现的是过程性评价的功能，是以学生发展为指向的评价，即发展性评价。发展性评价是一种面向未来的评价方式，它把评价视为发现学生发展可能性的手段，着眼于发现和发展学生的潜能，充分了解学生，关注每位学生在已有水平上的发展，关注学生发展中的个性差异，及时准确地肯定和鼓励学生的进步，客观地反映和鉴别学生在学习和发展中遇到的困难和问题，并帮助学生改进。[2]因而，评价时，一般通过对操作过程、结果的分析，来激励或引导展评者，启发或提醒其他学生，从而进一步丰富或完善练习的结果或作品，积累经验，发展能力。因此，这里的评价，至少应具有以下三个基本功能。 　　一是激励功能。激励有激发和鼓励之意，是学习过程中不可或缺的，有效的激励可以成为学生学习发展的动力保证。美国管理学家贝雷尔森（Berelson）和斯坦尼尔（Steiner）曾给激励下了如下定义：“一切内心要争取的条件、希望、愿望、动力都构成了对人的激励——它是人类活动的一种内心状态。”评价工作正是通过这一活动形式，改变人的内心活动状态，从而实现激励功能。通过评价，对学生在操作过程、操作结果上取得的成绩给予积极的影响，对存在的问题给予及时提醒，从而有效激发学生学习的活力与热情，鼓励学生在提升学习质量上不断追求。 　　二是启发功能。启发，即开导其心，使之领悟。实现启发功能，一般是通过一定的方式阐明事例，促使对方思考、领悟，其着重点在“发”。《论语?述而》中有：“子曰：‘不愤不启，不悱不发。’”这是我国对启发基本内涵的理解，这里十分强调对启发时机的把握。学生通过自己的努力与思考，在创造性解决问题的过程中，有的可能十分顺利，有的可能正处于“思不通”、“求不得”之际。此时，通过展示典型的、有特色的作品，可以有效地开阔学生的眼界，调动学生的学习热情，帮助学生解决问题，促使学生打开思维，有效地促进实践活动创新。 　　三是纠偏功能。纠偏，其基本含义是改正偏向或偏差。在学生操作实践中，出现一些偏差是正常的，通过展评环节可集中对学生存在的问题倾向进行纠偏，把学生引导到正确的方向上来，从而保证学生学习的顺利进行。一般来说，这种偏差，主要表现为技术应用上的偏差，有两种情况：一是技术使用不当。例如，笔者曾经看到一名学生在学习了“文字效果”的设置后，将某段文档的重要