浅谈小学语文自主课堂教学设计策略.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈小学语文自主课堂教学设计策略 　　在传统的教学中，教师主要是以“传道、授业、解惑”作为教学目标，在课堂上教师极力地传授，学生却只能处于被动地接受。引用陶行知先生一句话：“先生的责任不在于教，而在教学生学”。学生是学习的主体，因此，作为一名小学语文教师，应积极引导学生自主学习。要求广大教师应与时俱进，以“学生的全面发展未来”作为教学出发点，搞好教学设计，科学地指导课堂教学行为。 　　小学语文自主课堂教学设计策略随着小学语文新课程改革实施以来，更注重教育观念的更新。“自主、合作、探究”的教育理念，是当前课堂教学改革的主旋律。同时，以培养学生自主学习能力和良好学习习惯为核心，积极探索课改新模式。要求课堂教学要以学生为中心，倡导自主学习。因此，在教学实践中，教师们如何实施课堂教学设计呢？ 　　一、教师要为学生营造浓厚的自主学习氛围 　　学生是学习的主体，自主学习本是学生发自内心的客观需要。首先，教师只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习；民主、和谐的学习氛围能够使学生的自尊心和自信心都得到体现。师生之间定能产生丰富的情感交流。通过情感上交流，学生能够变得勇于发言、乐于发言，从而产生学习的动力。这种体验和参与会不断增强学生的学习乐趣，有利于形成良性循环。其次，教师要为学生自主学习提供足够的时间，让学生有充分的时间读书、思考、实践；最后，教师要为学生自主学生提供必需的材料，让学生凭借这些材料能够自主地完成学习任务，从而不断地增强学生自主学习的内驱力。 　　二、加强学生课前的有效预习，培养学生自主学习的习惯 　　要让学生充分做好预习教材内容，保证预习质量。教学流程一般程序是：“出示预习目标→明确任务和方法→独立思考合作学习→检查与反馈”。教师在整个预习过程中，一方面，参与到各小组的预习活动中，与生互动；另一方面，捕捉学生在预习中出现的共性或代表性的问题，特别是在“检查”中发现的普遍性问题，以形成新的教学资源，并做好具体的反馈。通过反馈汇报，可以及时了解学生的自学情况，及时地发现问题，解决问题。同时，通过预习还可以减少课堂教学的负担，加快课堂教学的节奏，适当缓解因“课时少与教学内容多”而产生的矛盾。在学习新课之前，我放手让学生自主学习，让学生自己学习生字词，借助字典等工具书解决不懂的字词，读熟课文，试着解决课后的问题，使学生初步感知新课内容，了解重点，发现难点，增强听课的针对性。这样学生上课时，听课就有了针对性，自己哪些地方不明白就要认真听，无形中提高了课堂的教学效率。 　　三、积极培养学生的自主意识，引导学生质疑与创新 　　学生是课堂教学的主体，即以学生为本，发挥学生的潜能；在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，他们是课堂学习的主人，而教师的作用是隐性的，是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索。在教学活动中，我们要把握好质疑的时机，给学生留出充足的空间与时间，鼓励学生敢于质疑，学会质疑。把质疑问难贯穿于教学的始终。但是，对那些差生的学习情况不容忽略，也要予以关爱，进行协调，对他们遇到的个别问题要进行个别解决，以此促进差生的学习进程，让全班同学都有不同程度的收获和发展，都能分享收获学习成果的喜悦。培养学生带着问题学，针对问题学，同时掌握培养学生解决问题的能力。在这个过程中，通过恰当的提问引导，充分发挥学生“好问”的特点，发现问题，提出问题。 　　四、精心设计导入，引导学生去主动学习和自我探索 　　在教学活动中要精心选择引入课题的材料，教师为学生提供贴近学生生活实际的教学情景，引发学生的学习兴趣。这个过程的实质，就是要学生通过观察，搜集信息，为下一步的学习活动做好准备。采用讲故事导人，达到“有趣、生动、引起注意的目的”。在深入思考中发现疑点，强化思维活动。在教学中要善于引导学生的思维按着正确的方向前进，而不是硬牵着学生走。学生的学习和发展必须靠自己的主观努力。教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的。因此，在整个教学过程中，要留给学生充分的时间独立、自由地思考，使学生在体验和创新过程中学习。教师不直接告诉学生解决问题的方法，而是向学生提供解决该问题的有关线索，并特别要重视发展学生的自主学习能力，获取有关信息与资料的能力，利用、评价有关信息与资料的能力。 　　五、倡导合作讨论，解决问题 　　在当今社会，是否具有协作精神决定着一个人能否成功的重要因素之一。因此，在教学中教师应充分挖掘有利于合作的素材，营造合作氛围，促使学生在学习中逐步学会与他人合作，从而培养小学生的合作精神及能力。教师可以通过口述将本节课的学习任务平均分配到各个学习小组内，由每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发