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小学数学教学中如何重视学生学习能力培养 当前，学生被动学习的现象比较普遍，课堂上被 动地接受知识，老师给多少，学生知多少，不能利用所学知 识解决简单的实际问题。大多数学生头脑里只是老师“灌 输”的内容，离开老师，就不会学习了，这种现状是应试教 育的弊端所造成的后果。那么，在数学教学中应如何培养小 学生的独立自主的学习能力呢？下面，谈一谈我个人的体 会。 1正确的学习动机，是学生形成自觉学习的动力 事实证明，小学生没有形成正确的学习动机，便表现出 注意力不集中，情绪不稳定，意志力薄弱。所以形成正确的 学习动机是促使学生主动学习的心理动力。针对小学学生的 实际情况，首先，我讲一些科学家小时候怎样立志成才；工 农子弟怎样克服重重困难，刻苦学习，结果成为农艺技师， 养猪、养鸡专家等故事。榜样的力量是无穷的，在孩子心目 中树立一些榜样，通过具体、形象而生动的语言，让他们知 道该怎么做，才是为祖国的四化建设而学习，为人民创造幸 福生活而学习。激发他们“我要学，我想学，我一定要学好” 的信心。但是，动机教育是长期的，不可能一步到位。我对 随着年龄增长，却没有形成良好学习动机，情趣不稳走，注 意力不集中或意志薄弱的个别学生，有针对性地进行教育和 辅导，直至改正为止。其次，学生能积极主动地学习，还必 须靠教师良好的教学过程来影响。为此，我重视运用符合儿 童心理特征的形象语言，配合教具演示，指导操作学具，由 直观形象思维逐步过渡到抽象思维。让学生学得高兴，学得 乐意，不觉疲倦。 2吸收生活中的素材，是提高学习能力的关键 教材中每课时的教学内容在语言文字传述上一般较精 炼，跳跃，不利于学生的理解和掌握，更不利于学生自学能 力的培养。教学中，老师应合理地还原知识产生的背景，使 学生感到知识来源于生活的实际。如学习‘生活中的小数” 时，教师要引发学生讨论与思考，小数和整数有什么区别？ 什么时候会出现小数？在讨论的过程中，学生明白在日常生 活中进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这 时常用小数来表示更精确。让学生感受知识的发生和发展过 程。我在教学开始时，补充了一个环节。“同学们都有买东 西的经验，如果你买了两个商品，一个文具盒7.8元，一盒 牛奶2.1元，你应该付给营业员多少钱？ ”学生兴趣来了， 纷纷举起手来。“7元+2元=9元，8角+1角=9角，9元+9 角=9. 9元。” “算得真快，很好！如果你买的文具盒是6. 34 元，牛奶是12.6元，又该付多少钱呢？ ”学生依然信心十 足，“6元+12元=18元，3角+6角=9角，4分+0分=4分， 18元+9角+4分=18. 94元。” “你们运算的方法是什么？ 教师进一步追问。“把单位相同的数字相加。”学生脱口而 出，因为这是他们已有的生活经验。“那么如果让你列竖式 计算6. 34+12.6,你觉得下面哪种对齐方式是正确的？ ” A、6. 34B、6. 34 + 12. 6+12.6 受平时购物经验的牵引，学生很快选出答案氏通过进 一步的辨析和讨论，自然引出了小数加法竖式计算的方法： 用竖式做小数加法时，只要把小数点对齐，相同数位就对齐 To 通过上面的两个例子，我们明显地感觉到教材内容有很 大的填充空间。合理地引进生活中的素材，不仅增加学习的 乐趣，充实了教学内容，而且能够更好地对学生学习能力的 培养。 3养成良好的学习习惯，是发展学习能力的重要途径 习惯是一个人在长时间里逐渐养成的、一时不易改变的 行为或方式。好的学习习惯有助于巩固和发展学习能力，而 且对将来工作和学习也有较大帮助。良好的学习习惯应该从 小养成，在数学方面，学习习惯大致包括：①认真听讲，独 立思考；②仔细观察，用心去记；③规范地写，准确地算； ④及时检查，调节思路。 3.1认真听讲，独立思考。 儿童的思维具有不稳定性，在学习过程中，我教给学生 认真思考，会想问题，养成独立思考的好习惯。如：看到应 用题的问题，要想需要知道什么条件，解答的思路是什么， 怎样想问题最简单。这样，学生思考得准确、深刻。这种习 惯的养成有助于思维品质的形成。 3. 2仔细观察，用心去记。 低年级教材里直观的东西较多，高年级教材中线段图较 多。从低年级开始注意教给学生学会比较、观察，做出正确 的判断、推理。女口：在教9加几与8加几时，我让学生说一 说9加几与8加几有什么相同与不同；9加几与8加几的计 算方法相同，都用凑十法，不同点是9加几想9加1等于10, 把另一个加数拆成1和几；而8加几想8加2等于10,所以 把另一个加数拆成2和几。这样指导学生观察，比较，找区 别，抓联系，养成仔细观察、善于比较、发现异同的好习惯。 同时，又能促进学生掌握科学的记忆方法。 3. 3规范地写、准确地算。 小学低中年级，数学课上的写很重要，如一年级学写等 号不用