小学数学例谈图形与几何教学中空间观念的培养.docxVIP

把握价值取向 发展空间观念 —例谈图形与几何教学中空间观念的培养 ［摘 要］空间观念一直是课标提出的核心概念之一。小学图形与几何教学的课程核心目标在于， 积累丰富的几何活动经验，培养学生的空间观念、形象思维和初步的推理意识。可以说，空间观念的培养 始终贯穿于图形与几何的教学。然而，在实际教学中老师往往重视学生掌握有关图形与几何的基础知识、 形成基本技能，而忽视发展学生的空间观念，偏离了图形与几何教学的核心价值。 ［关键词］空间观念、表象、几何建模 空间观念是指物体的形状、大小、位置、方向、距离等形象在人脑小的表象。其主要表现为：能由形 状简单的实物想象出儿何图形，由儿何图形想彖出实物的形状，进行儿何体与其三视图、展开图Z间的转 化；能根据条件作出立体模型或画出图形。小学阶段是学生空间观念发展的初级阶段，是积累丰富的感性 认识的重要时期。 当前，小学图形与儿何教学，其基本定位在于操作儿何、直观儿何。这既是小学生年龄特征所决定的, 也是儿何课程改革进步的必然。其实，与数与代数相比，图形与儿何的课程更形彖、具体，富有操作性。 因此，在小学图形与儿何课程目标的表述等方面，较多地使用了 “经历”、“探索”、“体验”等过程性目标 动词；同时，图形与儿何课程的指向也不仅仅停留在“儿何”目标和价值上，而是放眼于小学生数学思维 水平的整体提高，数学活动经验的积累和数学思想的渗透，还应涵盖培养学生的空