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小议中学历史教学中情感态度价值观目标 落实 在新课程理念的背景下，情感、态度与价值观被赋 予了更为丰富的内涵。就历史学科来讲情感不仅指学习兴 趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰 富。态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态 度，求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个 人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科 学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人 类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生 从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可 持续性发展的理念。 由于情感、态度与价值观”目标难于量化，导致评价 时出现困难。我们在教学中是否真正完成“情感、态度与价 值观”的目标？学生课堂上所得到的情感认知和价值观认 知是否达成？教学中如何落实“情感、态度与价值观”的目 标？值得大家探讨。 一、目前中学历史教学中情感态度价值观目标的落实方 面存在的问题 有专家调查表明，历史教学中重知识教育轻情感培养现 象在当前的中学教学中十分普遍。调查中，当问及“你认为 当前学校中重认知轻情感的情况如何”时，选择比较严 重”、“严重”和“很严重”所占的比重是50.79%,其中认 为“很严重”和严重”的占认为有问题的那部分教师人 数的33. 53%O当问及“你认为教师在当前教学中有否必要从 情感角度进一步提高教学效果”时，选择“迫切的必要 性”、“必要”和“有一定必要”的教师所占的比重为 92.07%,其中认为“迫切的必要性”和“必要”教师占认为 有必要的那部分老师总数的55. 38%O当问及“你认为当前教 学中自己对情感因素的考虑和运用处于什么状况”时，认为 自己教学中能想到（包括有时想到）运用情感因素的教师占 总数99.71%,其中“经常考虑”的教师占50. 98%O但在教 学实践中能真正去实践的教师只占8. 81%,尚有42. 17%教师 仅处于尝试阶段，更有一半的教师处于根本未用的状态。 由此看来，中学历史教学中，重知轻情的现象还非常的 严重。多数的教师认为当前情感教育有必要性，但是在真正 的实施中却令人感到忧虑。因为教师认识到的必要性更多的 还是停留在思想上，尚未落实到实践中去。当然首先，这受 到重知轻情”的传统评价体制的影响。在应试教育的体制 下，一切的教学目标都向着考试的内容看齐，对于考试的内 容重点讲述，而对于不考的内容则采取跳过的方式。同时对 于教师与学生的评价也最终利用教学成绩与考试成绩。在 “分数决定一切”的大环境下，要真正落实历史‘情感态度 与价值观”的教学目标是很困难的。其次就是在实施过程中 缺乏有效的指导。 二、初中历史教学在落实“情感态度价值观”目标方面 存在问题的原因 1?不重视“情感态度价值观”目标。由于应试教育的惯 性还在延续，许多学校还是把分数作为评价学生和老师的主 要依据。所以，教师们也就不得不追求高分数，比较关心考 试试卷，你考什么，我教什么；你怎么考，我就怎么教。为 了能让学生考出高分数，在历史课堂教学中，有些教师宁愿 多留时间让学生复习历史知识，也不去重视对学生的“情感 态度价值观”教育。 2?“贴标签、喊口号”。有的教师在讲述中国共产党成 立以来的历史时，就告诉学生答题的“技巧”：如果让你回 答xx事件受到的启示，你就可以回答“必须坚持中国共产 党的领导”，“中国共产党是伟大的党”；如果是新中国成 立以后、改革开放问题的启示，就再加上“必须坚持社会主 义道路”，“必须以经济建设为中心，“必须坚持改革开放 政策”。这种不管学生对问题理解不理解，就让学生按公式 化的方法答题的做法，就是典型的“贴标签、喊口号”。虽 然这些“标签” “口号”式的答案有道理，但是很显然，这 种教条的方法对学生的“情感态度价值观”是很难生成的。 3?教师冒似“充分”尊重学生的主体地位和差异性。教 学过程中大量采用多种方式：抢答、讨论、辩论、游戏、表 演……充斥着整个课堂，教师将“互动”“参与”变成了形 式主义的工具，对教材基本不讲，对学生的各种看法一律简 单地加以肯定。这类课堂看起来热热闹闹，但学生一节课下 来心中更加茫然，不知自己究竟学到了什么？学生自己所有 的观点都是对的，还要学校教育干什么？ 三、初中历史教学落实情感态度价值观”目标的误区 新课标要求我们摒弃以教师为主导的传统观念，大胆的 与学生交流思想，交换视野，鼓励学生主动探究，合作探究, 并在课堂上发出自己的声音。只有参与了才不是局外人，不 是对着书本的寥寥数语去活人感受死人。这样的历史课堂， 才是有声的课堂，才是充满思维火花的课堂。在这样的课堂 上平等、民主、思辨、创新的理念随着学生声音渗进了他们 的灵魂，真正独立意识的人格正在随之形成。 但让学生参与进课堂，成为学习的主体，并不意味着教 师作