大师风骨——以形传神.doc

《大师风骨—以形写神》教学设计 德阳中学 王璐 电话 邮箱 775265347@ 一．教学目标 1.通过横向的比较阅读，能掌握从多个角度描写大师形象的方法 2.通过品析大师形象，能理解大师的风骨神韵 二．教学重难点 1.从神态、语言、动作、心理、细节以及典型事例的角度，品析大师形象 2.大师形象所蕴含的风骨神韵 三．教学材料 1.导入材料：结合《音乐巨人贝多芬》中的“以形写神”导入 2.揭示材料：《记傅雷》《金岳霖先生》《忆萧乾先生》 3.强化材料：《谒见哈代的一个下午》 4.检测材料：课后小练习 四．课时安排：一课时 五．教学过程与方法 1.导入：同学们，我来考考你们的记忆力。本学期第三单元主要是写什么的？（写人）没错，是写了许多杰出人物。有11课的（邓稼先）12课的（闻一多）13课的（贝多芬）等等。这些人物写得都非常的有内涵，并且从多个描写角度写出了杰出人物的品格、气质。比如说写贝多芬有“火一样蓬勃的头发”“略带灰色的眼睛”“长而笨重的鼻子”“略微方形的下颏”这是从什么角度描写人物的？（外貌）写贝多芬与客人的交谈可能涉及到哪些角度呢？（语言、动作、神态、细节）特别讲述了贝多芬最后一次指挥音乐会的场景，这是选取了（典型事例），从中我们可以看到一个坚强、不服输的贝多芬。这种通过语言、动作、神态、语言、细节加上典型事例来描绘人物外在特征，并体现出人物的精神特质（风骨神韵）的写法就叫—以形写神。（板书：以形写神、外在特征、风骨神韵） 探究、巩固及拓展 过渡：（上接以形写神）比如一提到李白，就会想到其诗风飘逸，为人旷达不羁；杜甫则是忧国忧民。其实，在历史的长河中，每个时代都有一批独具特点、灿若星河的大师。今天，我们就以“以形写神”为媒介，去探寻那些隐藏在历史深处文字背后大师的风骨。请同学们翻开阅读材料，阅读第一篇文章 —杨绛的《记傅雷》。 （1）阅读《记傅雷》，思考：a.作者从哪些角度描绘出傅雷的外在形象的？又表现了傅雷怎样的风骨神韵？ （提醒学生注意圈点勾画相关语句，明确认知。要求固定句式回答：我从……（句子、角度）看到傅雷的……说明他具有……的精神特质) （预设） 外在形象：严肃、爱笑、有幽默感、对孩子严厉、听钟书的建议。爱吃硬饭、专心翻译工作……（找出相应句子，说明描写角度） 风骨神韵：固执却又虚心、孤傲却又随和、不善周转、专注自己的翻译事业。 b.穿插问题，针对学生提到的傅雷“孤傲”追问：“孤傲如云间鹤”，为什么傅雷自比为“墙洞里的小老鼠”？（学生自由发言） 明确：在当时社会，傅雷感叹人心叵测、世情险恶，觉得自己孤弱得无以自卫，渺小得像一只小老鼠。傅雷觉得自己像老鼠那样，有个安身的“洞穴”——书斋，自己只潜身书斋作翻译工作，在书斋这个“洞穴”口窥望外面的世界。 C.傅雷这只躲在“墙洞”里的小老鼠，最终还是被时代的洪流吞没了。在文革初期受到迫害，过渡：他与夫人在上海寓所双双自缢，用死亡捍卫了自己的事业和尊严。杨绛的《记傅雷》就运用到了语言、动作、神态等描写方法，并且选取了典型事例加以描绘，给我们呈现了一个性格色彩十分丰富的傅雷。现在，请同学们运用你从这篇文章中所学到的，去读《金岳霖先生》《忆萧乾先生》《谒见哈代的一个下午》，思考作者从哪些角度描绘大师的外在形象？体现出大师怎样的风骨神韵？ 阅读《金岳霖先生》《忆萧乾先生》《谒见哈代的一个下午》 （学生通读三篇，小组内部互相说说议议。可选择自己最喜欢的大师发表看法） 预设： 《金岳霖先生》 本文给我们再现了一个具有独特个性的金岳霖先生 外在特征：穿着有趣、上课提问方式有趣、逻辑有趣、单身生活有趣、晚年接触社会方式有趣…… 风骨神韵：为人师者的循循善诱、严谨认真的治学态度、性格的天真幽默…… 穿插问题：作者汪曾祺说自己对金先生“知之甚少”，那他是怎样做到将先生写得如此有趣活泼的？（通过王浩这个侧面描绘） 《忆萧乾先生》 本文结构明晰。主要说明了萧乾先生的潇洒和勤劳。 外在特征：穿着随性、家里布置随性、有许多小发明、谈兴奋了就要喝酒、关怀小乌龟；对写作十分认真…… 风骨神韵：潇洒、勤劳、聪明、有爱心、文思敏捷…… 《谒见哈代的一个下午》 外在形象：（主要是肖像、语言、动作）历经沧桑、说话急促、直接耿直、关注学问…… 风骨神韵：豪爽火热 六．整合与运用 1.简略回顾所学： 我们今天阅读了四篇通过“以形写神”来描写大师的文章。余秋雨曾说：像城上飘来的歌，像枝头栖息的鸟，我们终究会消失，唯有精神会永存。虽然大师已逝，却留给我们恒久的记忆，我们仍可以从写他们的文章中去窥得大师的风采。傅雷的固执随和、金岳霖的天真幽默、萧乾的潇洒勤