小学数学教学中怎样发挥学生的主体作用.docVIP

PAGE PAGE 1 小学数学教学中怎样发挥学生的主体作用 　　摘要：众所周知，学生是学习活动的主体，要使他们真正成为学习的主人，就应该培养他们的自主精神，让他们自觉地投入到学习生活中去，积极主动地探索知识，使其主体作用得以发挥。那么，在小学数学课堂教学中，如何发挥学生的主体作用？通过多年实验班教学，本人对这个问题进行了初步的探索，下面就课堂上如何发挥学生主体作用，谈谈自己的粗浅认识。 　　关键词：小学数学主体作用 　　一、创设情境，激发探索动机 　　在教学中要充分满足学生的表现欲，让学生自己去总结，教师可根据实际情况组织学生通过实例概括出运算定律、性质、法则和公式等。这样，既能促进学生对知识的理解，培养其口头表达能力，加快信息传递速度，提高反馈频率，充分满足学生的表现欲，也有利于创设良好的课堂情绪。另外教师要引导学生利用已有的知识和生活经验，让学生自己去发现。学生是学习的主体，教学中要依据学生的学习规律创设条件，引导学生利用已有的知识和生活经验，自己去发现新问题，探索新知识，并组织学生讨论，给学生创造主动参与的机会，既能调动学习积极性，发挥学生之间的互补作用，又能活跃课堂气氛，学生有机会多参与讨论、发表意见，这是自主学习的表现。学生只会对所学的知识产生深厚的兴趣，才能爱学、乐学、会学、善学。因此，我们要认真挖掘教材中的有利因素，多展示教学非凡的魅力；要善于利用小学生的求知欲和好动的特点，巧设疑问，创设悬念的问题情境，激发学生主动参加与学习的动机，为教学创设良好的学习氛围。例如：在教学“小学的性质”时，我在黑板上写“5”、“50”、“500”，问谁能在每个数的后面添上适当的单位，并用“=”这三个数连起来，这个问题学生感到新奇：500比50和5大，怎么能用“=”连接？学生通过思考与讨论，得出可用5元=50角=500分、5米=50公分=500厘米……后，又提出一个问题：谁能用同一单位把上面各式用“=”连接起来？这一问如一石激起千层浪，学生们争先恐后地发言：5元=5.0元=5.00元、5米=5.0米=5.00米……这时揭示课题：小数的基本性质。通过创设这样问题情境，行成悬念，使学生对新知识产生浓厚的兴趣，激发探索的动机。又如，新“7”的认识，教师结合人体自身实际，以“我们人头多有7个孔，大家想知道这7个孔吗？”的设问。然后引导学生认一认，数一数，让学生明白原来数学就在自己身边，我们对它是那么的熟悉。 　　二、了解目标，明晰探索方向 　　目标是行动的指南。在课堂教学中，学生如果了解了教学目标，目确学习方向，就能有效地调动各种感官相互协作，朝着目标迈进，并能不断地反馈、检查、矫正、调整、优化学习探索过程。否则，只能被老师“牵着鼻子走”，盲目探索，无所适从，被动参与，降低了学生主动参与的积极性。学习目标的揭示，可以由老师直接提出，体现教师的主导作用。当然，学习目标也可以让学生自己提出来，体现学生的主导性。例如：教“圆锥的认识”时，先让学生自学教材，然后提出疑难，经过加工、组合、提炼，形成教学目标：认识圆锥的特征，学会测量圆锥的高，了解圆锥的侧面展开图。此外，还可以通过师生合作，共同确定出教学目标，总之，在上课伊始，通过适当方式明晰教学目标，有利于学生明确探究反向，增强学生学习的自觉性、方向性，确保学生主体地位的落实。 　　三、重视操作，增强探究的时空 　　瑞士心理学家皮亚杰说：“知识的本身就是活动，动作和思维密不可分。”学生最能理解的是自己双手实践的东西。教学中，教师要充分利用教具的演示、学具的操作、电化教学手段的运用，尽可能多地位学生提供参与的机会，尽量让学生不仅用眼看，还要动手、动口、动脑，多种感官协同活动名字活动中不断把学生推到主体地位。这样即使学生的思维随着动手操作而展开，又能使一些抽象的数学知识变为学生可接受的形式。例如分数乘法的计算法则的推导，学生理解起来有一定的困难，如果通过动手操作，则就比较容易接受。如，一台拖拉机每小时耕地1/2公顷，1/5小时耕地多少公顷？3/5小时耕地多少公顷？根据题意，1/5小时耕地多少公顷，可用1/2×1/5计算，如何计算？教师让学生先在一张长方形纸上折出1/2，表示1/2公顷，然后再折出它的1/5，由此得出1/2公顷的1/5是1/10（公顷），用同样的操作活动不仅步骤清楚，要求明确，而且能使一些不易理解的问题变成学生可接受的形式。 　　四、小组讨论，扩展探索的渠道 　　讨论能集思广益，是学生主动探求知识，发现问题的开始。讨论既有利于学生主动参与，使每个学生多有充分表现自我的机会，又有利于每个学生之间的多向交流，学习别人的有点和长处，培养学生的协作意识和创新精神。教学中，教师可根据教学的重点、难点，精心设计讨论题，为学生提供讨论材料，要求学生围绕中心展开讨论，鼓励学生在讨论中充分发表意见