小学语文常态课堂有效性调查与反思.docVIP

小学语文常态课堂有效性调查与反思.doc

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PAGE PAGE 1 小学语文常态课堂有效性调查与反思   摘要:本文认为有效的语文课堂教学应当实现三个回归:回归原点——课堂价值;回归本体——语文学习;回归落点——学生发展。每一节常态课要回归语文的本色,朴实、纯真、自然,让学生真正感受到语文的温度、语文的情感、语文的魅力,从此一生钟爱语文。   关键词:拒绝平庸;常态有效;课堂价值;语文学习;学生发展   中图分类号:G427文献标识码:A文章编号:1992-7711(2013)05-051-1   本次关于课堂教学的有效性调查,我以我校两个校区一、三、五年级语文学科为主,抽取6名教师作为跟踪调查对象。调查以常态教学为主,旨在调查分析教师“家常课”中的低效、无效情况,并进行合理分析,以便改进课堂教学,改变学生学习方式,提高教学质量。   一、调查状况及归因   1.教材把握缺乏准确性,没有领会教材的意图。例如五年级口语交际“七嘴八舌话环保”,教材的意图是通过一种畅所欲言的氛围,锻炼学生以环保为主题的口语表达,但教者更多地把重点放在环保,甚至很多的时间放在让学生写环保建议上,然后让学生读建议,这样失去了学生边思边想,有序表达的锻炼。所以教学在确定教学目标时不能“犯糊涂”,否则就像大海中航行的船,会迷失方向。个别老师的教学目标意识淡薄,或是照着教参上抄一抄,真正要达到什么目标,自己心中也无数。   2.课堂组织缺少技巧性,没有足够的凝聚力。我们知道,教师是课堂教学的组织者、引领者,就像是放风筝时拽着线的人,风筝的高高低低起起落落都由他来控制,假如拽着线的人不能有效地控制风筝,那风筝要么飞走了,要么重重地跌倒在地。在调查的几位老师中,有的老师上课过于严肃,信奉的是“没有规矩,不成方圆”,看上去学生都正襟危做,但并没有深入地思考,而且长时间的一个姿态,学生较累。有的老师上课模式单一,缺少必要的调控,学生注意的持久度难以保证。这样的课堂,学生注意力不集中,难以达到“愤悱”状态,何来有效。   3.教师指导缺少及时性,没有从全面发展的角度考虑。在新课程理念的吹拂下,教师都懂得要充分发挥学生的主体性,但这和教师必要的总结和指导并不矛盾。假如课堂上学生的回答出现了问题,教师不及时指出,学生的板演不够规范,不能体现解决问题的思维过程,教师也不加以指导,那就会对其他学生产生影响,产生无意识的模仿。   4.课堂教学缺少趣味性,学生没有学习新知的欲望。讲讲练练的教学学生肯定会厌倦的,没有明确目标的学习肯定是低效的,为学习而学习的课堂肯定是枯燥的,例如同样是学习生字,有的老师就是伸手写,看清笔画,注意结构。有老师却让学生自己想办法记住自己认为最难写的字。有老师背课文就是讲完了让学生背,最多分析一下结构,让学生知道这一节的层次。而有的老师对于那些要记的美文,先是赏读,再用语言渲染,然后“五分钟头脑风暴”比赛记忆。这样学生就乐于参与到学习的过程中来了。   二、解决现状的几点策略   1.精心设计,有“备”而来。在教学之前,我们必须依据课程标准、年段要求,深入、认真研究学生实际,只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务,才能真正体现以学定教。脱离学生的实际,一味追求“时髦式”教学,不是新课改追求的课堂教学。   当研究清楚了学生的实际后,我们就要研究教学内容与目标。制定的教学目标一定要适合学生的实际,这样才能落到学生的发展上去。我认为,教师在实施教学前,应把一学期的教学内容通览一遍,知道本学期学生要学习什么知识,每一单元要达到什么教学目标,学生在学习时有哪些学习经验,有哪些困难,教材在学生整个学习过程的地位和作用……其次,课前教师要充分理解每一课的教材,把握制定教学目标和教学重难点,制定要时要考虑学生应该把知识掌握到什么程度。再者,教案的制定,要真正从“教师指导”和“学生活动”两方面设计。再次,课前要充分准备好教具和学具,需要学生操作的都要想方设法做好准备,连不起眼的小黑板可能也能大大提高课堂效率。教学行为“没有最好,只有更好!”只要我们能尽自己最大的努力了就行了。   2.精心组织,有“度”而行。在常态课课堂教学中,教师对教学速度、教学的密度、难度的调控,直接影响到教学效率的高低。主要表现为:其一是课堂教学的速度。它是指单位时间内所完成教学任务的一定量,教学速度的快慢意味着在恒定的单位时间里接受信息量的多少。其二是课堂教学的密度。提高思维密度即设法让学生在一堂课上有较长的有意注意时间,积极主动充分地开展思维活动。教改实验表明,课堂教学中采用学生实验、问题讨论、表扬激励等方法,让学生通过动脑动手,动笔动口进行学习,使各种感官受到刺激,能够改变大脑的兴奋点,促使大脑对各种感官的信息进行综合分析,形成概念,这样的课堂教学的思维密度是比较高的。其三是课堂教学的难度。它是指教授和学习者在教学时感

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