三角形的中位线定理教学设计剖析.docVIP

《三角形的中位线定理》教学设计 【教学目标】 知识与技能目标： （1）知道三角形中位线的概念，明确三角形中位线与中线的不同； （2）理解三角形中位线定理，并能运用它解决有关问题。 能力与过程目标： 借助动手操作及动画变换等形式的直观演示，引导学生通过观察、实验、猜测、联想来发现三角形中位线的性质，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。经历探索三角形中位线定理的过程，发展合情推理能力，掌握三角形中位线定理； 德育目标： 对学生进行事物之间相互转化的辩证的观点的教育。 情感目标： 利用多媒体课件，创设问题情境，激发学生的学习热情和兴趣，激活学生的思维。 【教学重点与难点分析】 1、教学重点：掌握和运用三角形中位线性质； 2、教学难点：三角形中位线定理的证明及应用。 【教学方法】 对于三角形中位线的引入采用发现法，在教师的指导下，学生通过观察、探索、猜测、联想等自主探究的方法先获得结论，再去证明。在此过程中，注重对证明思路的启发和数学方法的渗透，提倡证明方法的多样性。课堂教学中，始终以“教师为主导，学生为主体、探究为主线”的教学思想，充分发挥主体地位的作用。 【教学用具】 教师：三角尺、剪刀、三角形纸片、计算机多媒体课件 学生：基本学具、导学案 【设计理念】 本节课我设计故事和问题情境导入，以学案导学，变静态、封闭型课堂为动态、开放性的知识互动交流和探究。借助动手操作演示，配合PowerPoint、几何画板等多媒体手段的动态辅助演示，用以突出教学重点，突破教学难点。力求遵循学生学习数学的认知规律，注意让学生经历知识的生成和发展过程，通过悬而未决的问题、简单的操作活动引起学生的注意，培养其分析问题、解决问题的能力，让学生在学习过程中不断构建各种数学模型，总结数学思想和规律，以便更好地运用所学的知识、方法去解决问题，真正体现“以学生为本”的理念。教学过程中选用的习题练习又易到难，梯度递升，贯穿了转化、一题多解、方程、倍分等数学思想和方法，融知识生成与解决途径于其中，体现了新课标的思想内涵。 【教学过程设计】 教学环节和教学内容 学生活动 教师活动 设计意图 DAE D A E C B F 根据上图，补充适当的条件和依据： (1)∵AB ∥ CF, BC∥ , ∴四边形BCFD是平行四边形 （ ） (2)∵ =CF, ∥ , ∴四边形BCFD是平行四边形 （ ） (3) 连接DC、AF ∵AE= ,DE=EF ∴四边形ADCF是平行四边形 （ ） 回顾平行四边形的相关判定方法，完成问题。 1、展示复习练习，引导学生回顾平行四边形判定的相关知识。 2、点评学生的回答情况。 通过简单的复习练习，在检验学生对已学知识的掌握情况的同时，注重新旧知识的衔接，分散新课的难点。 第二环节：故事创境、趣中入题： 1、数学趣味故事：有一天，…… 2、通过故事提出问题： 神奇的中点： 剪拼演示一： 如何将一个三角形分成四个全等的三角形？ AB A B C (师生合作剪拼) 设疑：你们知道这是为什么吗? 这中点的连线到底有怎样神奇的力量呢？这就是我们这节课要研究的内容。 听故事，引起学习的兴趣。 2、思考老师提出的问题思考。 1、讲故事，在故事中导入设置的问题。 2、并找一名学生现场辅助剪拼，引导学生思考中点的神奇威力。 1、在情境引入中设计故事引入，激发学生的学习兴趣，提高学生的求知欲。 2、剪拼活动对学生而言有一定的难度，在此的目的是为了引入课题，并不要求学生能作答；然后通过现场师生互动合作的动态剪拼演示，在特殊图形中让学生感受到中点连线