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PAGE PAGE 1 完善职业教育教师资格制度改革研究 　　摘要：教师资格制度是我国针对教师职业发布的职业许可制度。现阶段，我国实施的教师资格制度在实践中尚存在一些问题。本文从完善职教教师资格的种类、改革教师资格的考试内容及考核方式、规范教师资格证的使用期限三个方面对我国的职教教师资格制度提出了改革建议，以期完善我国职业教育教师的资格制度，以提升我国职业教育教学的水平。 　　关键词：职业教育；教师资格制度；完善与改革 　　中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1672-5727（2013）04-0070-02 　　现阶段，我国职教师资的质量问题仍较为严重。现有的职教师资在学历上还没有达到教师资格制度所要求的学历水平；在教学岗位上也面临许多问题，如师范教育能力差、专业理论知识不全面、专业实践技能缺乏等。 　　专业技术的日新月异对教师的专业能力提出了更高的要求，尤其对职教教师的专业能力提出了更严格的要求。然而，我国现有的教师资格制度尚不能适应时代的要求，特别是对职业院校教师的专业能力没有提出要求，其制度上的缺欠，阻碍了我国职业教育的高水平发展。因此，教师资格制度的改革迫在眉睫。 　　职教师资的特点 　　（一）职教教师素质的特殊性 　　在我国，对职教教师的素质要求比普通高等学校专业教师应更为严格。理想的职教教师所具备的素质应有以下几个方面：专业精神与专业道德、教学测量与评量的能力、教学能力、教材编制的能力、专业知识的能力、专业技术的能力、职业教育的专业能力、人际关系及技巧的能力等。总之，职教教师不仅要有良好的专业理论知识，并且还应熟悉本专业的实践教学，能够做到理论与实践相结合。因此，对职教教师的资格提出了“双师型”的概念。 　　（二）职教教师的来源 　　目前，全国只有11所职业技术师范学院和一些高校的职教学院在专门进行职业学校专业教师的培养。这些院校的培养规模并不能满足我国职业教育的实际需求，因此，相当一部分职业院校的专业教师仍来源于普通高校的相关专业毕业生。随着职业院校对教师学历水平要求的提高，将有更多的普通高校相关专业的研究生进入职教教师队伍。对这些研究生的师范教育能力、专业实践技能等如何进行考核，这对职教的教师资格证书制度提出了挑战，改革迫在眉睫。 　　本文以职业教育的特点为基础，参考其他国家的先进经验，结合我国职业教育的现状，本文对我国职教教师资格证书制度的改革提出了以下建议。 　　完善职教教师资格的种类 　　我国教师资格种类主要是按照学校的级别划分的，并没有规定具体的学科。这种划分不完善，也不科学。因此，应该完善教师资格的分类标准，增加教师资格分类的维度。 　　美国教师资格证书是根据学科和学生发展水平划分的。这种分类提高了对教师从业资格的要求：不仅要有基本的学科知识，而且，要清晰地了解各年龄阶段学生的身心发展规律。日本的教师资格证书除小学外，也是按照学科严格细分的。 　　根据我国对职教教师教学能力的要求，应将职教教师的教师资格按照理论教学的范畴及实践能力进行深入细化。根据理论教学的能力可以细化为初级、中级、高级、特级，根据实践能力可以划分为初级、中级、高级、技师级。结合这两种维度，对于职教师资的级别可以细化为16级。 　　由于上述划分方法已经包含了对教师实践能力的要求，因此，可以将原来的中等职业学校教师资格、实习指导教师资格统一为中等职业学校教师资格。这种划分既考虑到了不同专业教师资格之间的区别，又依据教学能力（包括理论教学能力和实践教学能力）对职教师资的资格进行了细化，完善了我国的职业教育教师资格的种类。 　　改革教师资格的考试内容及考核方式 　　（一）考试内容的改革 　　我国现行的教师资格考试制度还不完善。教育部在2000年颁布的《〈教师资格条例〉实施办法》具体规定了对教师身体条件、道德、学历、普通话水平的要求，但是对教师的教育教学能力没有具体规定，更没有对教育教学能力标准和相应的考核办法提出要求。 　　现阶段，我国对于师范院校的学生，只要符合国家法规的要求，通过普通话测试、教育实习等相关考核，毕业时就可以取得教师资格证书。而对于教师资格的考试，主要是针对非师范教育类学生，以笔试方式考核《教育学》和《心理学》等课程；而对于重要的教师教学能力、专业能力没有考核规定。因此，改革教师资格考试的内容刻不容缓。 　　我国现阶段推行的素质教育改革，要求培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，而完成这项任务的关键是提高职教教师的综合素质。职教教师不仅应能够承担课堂教学，而且须能够指导学生实践学习；职教教师不仅要有基本的专业知识，掌握多种教育方法，而且，要有课程开发能力以及一定的教育科研能力。因此，在职教教师资格的考试内容上，可以参照教育改革和发展的新要求进行改革。除了进行教育学、心理学考试外，考试内容还应涵盖现代教育