语文教学中提高学生批判性思维能力的实践.docVIP

PAGE PAGE 1 语文教学中提高学生批判性思维能力的实践 　　“2010?中国新视角高峰论坛”上，清华大学人文学院科技与社会研究所李正风教授说：“面向2049，面向更长远的未来，中国实际上面临着双重挑战，第一个是提高自主创新能力，第二个，要培养人文精神，培养怀疑的精神，培养批判的一种态度。”在普遍重视素质教育的今天，人们不仅热衷于培养学生的智力因素，如解决问题的能力、学习能力以及创造性思维等，而且也热衷于培养学生的非智力因素，如学习动机、自我意识、健全人格、社会合作以及品德等。但是，在学生的全面发展中，似乎还有一个非常重要的方面被人们忽略了，那就是批判性思维能力的培养。然而，近年来，西方教育界却越来越重视学生批判性思维能力的培养。批判性思维被看做是学习的一个不可分割的成分，可与问题解决并列为思维的两大基本技能。因此，增强学生的批判性思维也成了学校教育的关键目标之一，应该把它放在教改的重要位置上。 　　批判性思维是人们对所学知识的真实性、精确性、过程、理论、方法、背景、论据和评价等进行个人的判断，从而对做什么和相信什么做出合理决策的思维认知过程。培养中学生的批判性思维能力有利于培养学生的独立思考意识，有利于培养学生坚持真理、不迷信权威，即不唯上、不唯书、只唯实的科学精神，有利于培养学生的问题意识、探究能力和创新思维能力。中学生因知识和能力所限，常常对所学的知识、看到的或书上的知识迷信或盲从，常常对教师、名人、伟人的言论、观点不敢怀疑，不能灵活地运用所学的知识解决实际问题，从而导致批判性思维能力发展不平衡，思维品质的进一步提高也受到影响。如何提高中学生的批判性思维能力呢？ 　　一、充分利用科学发展史进行教育，使学生树立批判的意识 　　顾颉刚先生说：“怀疑批判不仅仅是消极方面辨妄去妄的必要步骤，也是积极方面建设新学说启迪新发明的必要条件。”从这个角度看，怀疑批判精神是积极的、富有建设性的心理特质，有了这种特质，便有了颠覆既成定论的可能，有了这种可能便也有了新创造新发现的可能。难道不是这样的吗？哥白尼正是因为怀疑欧多克斯、亚里士多德、托勒密的地心说，才提出了日心说，出版了《天体运行》一书；伽利略正是由于怀疑亚里士多德的力学理论，才进行了比萨斜塔实验，从而证明了物体下落的速度与物体的重量无关；达尔文不质疑上帝，就不会有《物种起源》；袁隆平不质疑水稻不能单性繁殖的定论，就不会有杂交水稻的出现……从科学发展史上看，人们对自然认识的提高无不与人们的批判性思维有关。事实上，就是因为人们敢于对以前的知识、结论的正确性产生怀疑和批判，对它们孜孜以求地探索求证，才能够去粗存精、去伪存真、由现象到本质地认识自然的规律，最终推动人们认识的提高和科学的进步。 　　人们对原子结构的认识过程也充分说明了这一点：人们的正确认识就是在质疑、批判、提高，再质疑、再批判、再提高中螺旋式上升的。汤姆生、卢瑟福、玻尔等几位科学家都是诺贝尔科学奖获得者，他们勇于怀疑科学上的“定论”，不迷信权威，孜孜以求地探索求证，使人们获得了对于原子结构的科学认识。元素周期表的发明，也说明了人们的认识就是在怀疑、批判和探究的过程中得以提高和发展。这类事例不胜枚举，科学发展史一次又一次告诉我们，谁不迷信权威，敢于与传统观念决裂，敢于提出新问题、新思想、新方法、新见解，谁就能获得创造性的发现。 　　二、破除迷信、挑战权威，树立批判的勇气和信心 　　充分利用各种教学资源，进行批判性思维教学。特别是针对教材和课文中的问题，因其影响大，容易误导学生，更应该认真对待，树立挑战权威的勇气和信心。 　　例如，教授郁达夫的《故都的秋》一文时，我让学生思考：文中“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”一句是否为病句？学生经过研讨，一致认为是病句，典型的动宾搭配不当——“感出……触觉”，应改为：“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只有一点点极微细极柔软的感觉。”从这一错例中启发学生，不要迷信名家、权威，从而帮助他们树立了批判的信心和勇气。 　　不久，有学生提出老舍的《想北平》中“真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟”一句有问题，认为“杜鹃啼血”是一个典故，它与痛苦、思念相关联，作者用它与“俊伟”相搭配，是一种明显的失误，可改为“啼出对北平的相思”。我认为很有道理。 　　为进一步树立学生挑战权威的勇气和信心，我们师生一起针对“苏教版教材写作指导是否合理”这一话题进行了研讨，我把人教版的写作指导印发给学生，并让学生将人教版教材与苏教版教材中的写作指导相对比。经过近一个月的自由讨论，学生们得出结论：苏教版写作指导安排随性、散漫，缺乏系统、序列，让作文教学难以操作。以下是苏教版的写作指导安排： 　　必修一：激活我们的诗情（激活情感在诗歌