以教材为例子 优化习作教学.docVIP

PAGE PAGE 1 以教材为例子优化习作教学 　　叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三。”以此为指导，我采取“精用教材，选身边素材”的教学策略，进行“以教材为例子，优化习作教学”的教学尝试，取得了较好的效果。具体做法是： 　　一、以教材为例子，进行语言感悟 　　一个人要学会写作，首先必须学会如何读懂别人的文章。在实验的第一阶段，我着力训练学生对课文的阅读能力。阅读教学基本程式为：（1）初读课文，让学生：①知道文章写了什么；②给不认识的字及不理解的词注上记号；③查字典解决生字读音；④联系上下文或生活实际理解词意（如果有词语还不能理解暂时搁下）。（2）复读课文，让学生能：①正确、流利地读通课文；②明确课文的层次安排，即先写什么，再写什么，最后写什么。（3）细读课文，要求学生勾画圈点批注，质疑问难。（4）生生互动，师生互动，交流探讨，进行疑问解答，达成共识。（5）精读课文，让学生：①领会作者的写作意图；②欣赏文章遣词造句、谋篇布局的精妙之处；③熟记优美的词、句、段、篇，乃至标点符号。 　　例如：学习《富饶的西沙群岛》一文，我是这样教学的：（1）初读课文，引导学生概括出课文的主要内容：课文主要描写了我国西沙群岛秀丽的风光和富饶的物产。接着让学生根据课文生字的注音自学“饶”等10个字的读音，并用自己喜欢的方法记住字形，如加一加，减一减，置换部件等。然后引导他们联系上下文或生活实际试着理解生字所带词语的意思。如，“富饶”即物产多。课文是指海底的珊瑚、海参、大龙虾、鱼；海滩上的贝壳、海龟；岛上的鸟等物产。（2）复读课文，让学生知道课文是按“总—分—总”的顺序叙述的，先概括介绍了西沙群岛的美丽和富饶，再按“海面—海底—海滩—海岛”的顺序分别具体描写了各个地方的美丽、富饶，最后展望未来照应开头。（3）细读课文，学生质疑，勾画批注。（4）生生互动、师生互动解疑。如，课堂上有个学生提出：“课文中写到‘正像人们所说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼’，西沙群岛真的有这么多‘鱼’吗？”针对这一问题，我先让学生通过读文交流，然后引导他们找出“穿来穿去、各种各样、多得数不清”等词语进行理解，从中明白这句话的意思。（5）学生进行语言积累：①熟记生字所组成的词语及“风景优美、物产丰富、五光十色、瑰丽无比、各种各样、成群结队、穿来穿去、颜色不一、千奇百怪”等词语；②背诵课文2、3、4自然段；③扮演导游，按课文顺序向同学或家人从风景优美、物产丰富两方面介绍西沙群岛。 　　二、以教材为例子，进行观察训练 　　习作素材只有来源于生活体验，习作才能写得形象生动，有血有肉。正如叶圣陶先生说的：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”教学中我经常结合课文中的例子，指导学生留心周围的人、动物、景物等，做好简要记录，并保存下来，习作必要时用于参考。如，教学《翠鸟》一文，我指导学生认真学习课文中有关翠鸟外形、动作、生活习性的句段描写，然后布置学生观察自己喜欢的动物外形及生活习性，并将其特点用专用的摘抄本记录下来，其中有几位学生分别观察了鸡、猫、狗，记录如下： 　　[动物＼主要食物＼典型动作＼本领＼鸡＼谷子、虫子等＼爱刨坑、爱在“沙坑”洗澡等＼下蛋、打鸣＼猫＼鱼、骨头等＼喜欢翻滚、厮打、跳跃等＼捕鼠＼狗＼骨头、饭菜等＼喜欢摇尾巴、舔裤腿等＼看家＼] 　　[动物＼外形特点＼眼睛＼耳朵＼鸡＼眼珠是黑的＼很小，外面有一撮毛＼猫＼眼珠是绿的，会发光＼三角形，竖着＼狗＼眼睛白天黄里带黑，晚上蓝色，会发光＼有的竖着，有的耷拉着＼] 　　当然，同是一类动物不同品种，它们的外形及生活习性也有所差异。 　　三、以教材为例子，进行习作仿写 　　高尔基说过：“对初学写作者来说，不在读书和模仿中写些什么，就很难有什么创造。”矛盾先生说得更明确：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”可见仿写对于提高写作水平多么重要。因此，我们在教学时很注重让学生照课文仿写，尤其是在谋篇布局、句式以及遣词方面。如，学了《赵州桥》，我要求学生仿照第3自然段（过渡句、比喻句、排比句）的写法描写一段校园菊花的话。我的做法是：①带领学生到实地观察菊花的形状、颜色，闻闻气味；②温习《赵州桥》第3自然段的写法；③学生自行习作。在习作中有学生这样写道：“校园里的菊花真多呀！开放了的菊花像一张张向人们微笑的脸。颜色各种各样，有白的、红的、紫的、黄的、粉的、浅蓝的，美丽极了。这里的花不仅颜色多，而且姿态万千：有的像满天的星星，有的像‘千手观音’伸出的无数小手，有的像外国小姑娘金黄的卷发，有的像螃蟹张牙舞爪，还有的像蛟龙的爪子。那些含苞未放的花骨朵有的像一个个害羞的小姑娘低垂着脑袋；有的昂着头，挺着腰杆。” 　　四、以教材为例子，进行习作自改