以学生为主体的初中科学实验教学实践探索.docVIP

PAGE PAGE 1 以学生为主体的初中科学实验教学实践探索 　　在科学实验教学开展的过程中，如何体现以学生为主体的教学理念，通过科学实验探究活动使学生具备科学探究的能力，从而促进学生全面发展，是目前初中科学实验教学面临的重要课题和挑战。 　　实验教学学生主体教学理念一、初中科学实验教学存在的现状 　　作为初中阶段教学结构中的重要组成部分，科学实验教学应切实践行新课标的教学理念，以学生为主体体现科学实验的本质、突出科学实验探究、发展科学探究能力、反映现代化的科技成果。但总体而言科学实验教学依旧存在注重理论教学和基本科学原理的实验验证等教学现状，许多学校实验教学的成效并不理想，一些教师和学生还因为实验活动过于繁琐，而采用多媒体演示代替现场实验的方式开展教学，使实验教学与科学知识严重脱节，影响了科学实验教学的有效性，影响了整体的教学成效和教学目标的实现。 　　二、以学生为主体的初中科学实验教学的探索 　　1.以学生为主体，把握初中科学实验教学的“三个注重” 　　（1）注重科学实验教学的生活化 　　科学实验教学的生活化是指在教学实验设计时尽量贴近生活，使学生可以将所学知识有效应用于实际问题的解决之中，从而认识到科学实课程与日常生活的关联性。初中实验教学生活化的教学设计可以将学生实际生活中常见易得的物品应用于科学实验探究活动中，拉近课程教学与生活的距离，让学生通过亲身体验感受到科学与社会和生活的紧密联系。科学实验教学的生活化不仅可以创新教学方法、提高教学成效，同时还能够激发学生参与实验的兴趣、培养学生知识运用的能力。从学生的实际生活经验出发，充分发挥科学实验教学的优势，通过实验活动的开展让学生体验科学知识的实用价值，既有利于学生主动思考、主动观察良好学习习惯的形成，又能够提高学生的知识运用能力。 　　（2）注重科学实验教学中的情境创设 　　教学过程中根据教学内容和教学目标进行情境创设，会使课堂实验活动真实可感，能够激起矛盾，吸引学生的注意，让学生产生主动探究的愿望，有助于提高教学成效。科学实验教学中的情境创设主要包括两个方面。一是对教材安排的实验活动进行情境设计；二是通过实验内容的合理拓展创设情境。通过生动的情境设计将教材中丰富的知识内容和实验方法赋予趣味性，使学生易于理解。同时，合理拓展教材内容，将教材中的实验予以改进，引导学生自主设计实验、评价实验，积极培养学生的创新能力。 　　（3）注重科学实验教学的探究性设计 　　科学实验教学的过程中将实验活动的探究性与探究学习紧密融合，不仅能够使学生获得科学知识和实验技能，同时可以让学生接受到系统的科学思维及方法训练、形成科学探究的精神。初中科学实验教学应充分发挥实验活动的探究功能，使学生体验和理解科学实验探究的方法和过程，全面提高学生的科学素养。科学实验教学的探究性设计是一项在教师的指导下，由学生自己动手实验、自主思考、理解和探讨的教学过程，充分体现了以学生为主体的教学理念。 　　2.以学生为主体，体现初中实验教学的四个特性 　　初中科学实验教学是一门以科学实验为基础，培养学生科学探究能力和科学素养的课程，在整个教学体系中具备一定的教学优势和特性。新课标教学模式下教师在课堂实验活动中，以学生为主体，明确实验步骤，指出实验目的，指导学生自主设计实验方案，亲自动手操作实验。同时适当调整教材中的实验顺序，增强知识的连贯性。如新课标教材将氧化还原反应的概念删除，教师可通过氢气还原氧化铜、一氧化碳还原氧化铜、碳还原氧化铜等实验现象的分析，拓展讲解氧化还原反应的有关概念，增强知识的完整性和连贯性。 　　初中科学实验教学实用性的体现需要教师在设计实验活动时强调知识的应用性，争取让学生通过实验探究具备灵活运用知识的能力，使科学实验教学中的科学知识、实验方法等内容成为学生自身的技能。如在进行“大气压对天气影响”这一内容的教学时就可以引用《三国》中“火烧葫芦山谷”探讨大气压对天气的影响，不仅可以丰富教学内容，还可以有效提高学生的人文素养。 　　在科学实验教学开展的过程中，教师应该正视实验活动中出现的意外，引导学生解决问题，并巧妙的将意外转化成教学问题或教学情境，促进学生科学探究思维的全面发展。同时要理性看待实验中出现的错误，发散创新思维将不成功的实验活动变成有利的教学信息，积极培养学生严谨的科学探究精神和良好的学习态度，充分体现科学实验教学的灵活性和创新性。 　　3.以学生为主体，实现初中实验教学的三个转变 　　（1）分组实验保证各层次学生参与实验活动 　　实验教学活动是一项让学生自己感受自己、自己说服自己、自己战胜自己的教学体验。因而，在科学实验教学活动中，教师应该尽量为学生提供现场实验的机会，将教学体系中的演示实验最大限度的转化为分组实验，以小组的形式使学生积极参与到课堂实验活动中，全面提高学生