寻找信息技术课程可持续发展的源泉.docVIP

PAGE PAGE 1 寻找信息技术课程可持续发展的源泉 　　编辑手记：在特定的历史时期和国际背景之下，国家在中小学开设了信息技术课程，目的是为了让学生获得相关的知识和技能，培养相应的能力和素养，为终身学习和工作服务。然而，随着时代的发展，信息技术课的内涵越来越局限、狭隘。如何让信息技术课程焕发时代的青春，需要我们结合时代特征和国家前瞻性规划，研究信息技术课程的内容、定位、思想，寻找信息技术课程可持续发展的源泉。 　　普及中小学信息技术教育。开展形式多样的信息化知识和技能普及活动，提高国民受教育水平和信息能力。 　　在全国中小学普及信息技术教育，建立完善的信息技术基础课程体系，优化课程设置，丰富教学内容，提高师资水平，改善教学效果。推广新型教学模式，实现信息技术与教学过程的有机结合，全面推进素质教育。 　　——《2006-2020年国家信息化发展战略》 　　提高学生的信息化学习与生存能力。加强各级各类学校信息技术教学，使学生学会运用信息技术自主学习。大力营造良好的网络环境，强化校园网络的管理与规范，加强大学生思想政治教育网络平台建设。 　　——《国家教育事业发展第十二个五年规划》 　　以信息素养培养为目标的信息技术教育之于21世纪人才培养的重要性，已经在全球范围达成共识。经过30多年的思考、尝试与积累，各国的具体实施方式虽有不同，但大部分国家都逐步寻找到一个比较适合自己国情的实施信息技术教育的方式。针对我国特定的文化背景，也针对流行于我国教育领域的价值判断习惯，在基础教育阶段正式开设信息技术课程，是在我国有效实施信息技术教育的根本手段。 　　确保信息技术课程实施的质量，对课程进行小学、初中、高中的一体化设计是非常必要的。但由于各种各样的原因，我国当前的信息技术课程，形成了高中阶段以2003年教育部发的《普通高中技术课程标准（实验）》为准，义务教育阶段缺乏标准的状态。由于义务教育阶段的缺席，信息技术高中新课标成为名副其实的“空中楼阁”。从实施的意义上看，义务教育阶段的信息技术课程是在2000年教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》所规定的内容及2003年高中课标理念的双重影响下进行的。 　　从教师队伍看，义务教育阶段有一支规模不断扩大、素质逐渐提高的信息技术教师队伍，然而由于方向不明，各地各校态度不一，这支队伍一方面逐渐扩大，一方面又有部分人员流失；从课程内容看，由于没有直接有效的指导文件，严重地呈现出各地内容不一，小学、初中、高中各阶段不相协调的混乱局面；从教材上看，因指导文件的缺席，各地依然沿着早期“一纲多本”精神的指导自编自选教材，现在发行于全国的义务教育信息技术教材约有40个版本之多，教材理念不一，内容混乱，质量参差不齐，严重影响信息技术课程的实施质量；从条件上看，因认识的不统一，尽管借助国家及地方各级政府的政策扶持，义务教育阶段的信息技术课程实施所需设备设施条件正在逐步改善之中，发展速度依然不能令人满意。总体上可以说，义务教育阶段信息技术课程指导文件的缺席，是管理部门之困、校长之困、教师之困和学生之困。 　　案例 　　中国教育技术协会信息技术教育专业委员会推出的2012民间版《基础教育信息技术课程标准》，对基础教育阶段的信息技术课程进行了整体的设计，在课程目标、课程内容以及课程教学及评价的各个方面做出规定，对教师能力要求、教师数量配备、设备设施配备各个方面做出了规定。是下一步全国各地以地方课程的形式推动信息技术课程建设的参照，也是未来国家层面进行信息技术课程一体化设计的重要参照。 　　凡基础教育阶段的课程，应具有充实丰富的内容体系，有条理清晰的知识纵深，有厚重隽永的思想内涵，有不可替代的内在价值。在知识体系纵深的设计上，上述标准也有独到之处，如“算法与程序设计”部分，在小学阶段以积木式程序设计方法来引导学生形成关于“程序”的基本认识，在初中阶段对学生进行算法思想及使用方法的训练，在高中阶段强调综合方法应用于具体问题的解决。进一步，在研制上述课程标准的过程中，参与者们发现，信息科学与技术的内在品质及其导致的信息文化变革，使信息技术教育充满着丰富的内涵。源于信息技术的技术思想及其内在价值，形成了特定的信息技术课程价值体系。以信息素养培养为目标的信息技术课程携带的逻辑思维、管理思维、结构化思维、通讯与交流方法、数字化的所见即所得的制作方法等，势必成为21世纪人才所不可或缺的重要品质。这些品质的培养，只有在信息技术课程这一新兴课程中才能实现。课程价值的进一步确认，将会对课程的健康发展起到积极的推动作用。所有信息技术课程建设的关心者，在密切注视信息技术课程内涵建设的同时，完全可以以积极的心态期待或迎接即将到来的国家政策的东风。 　　微评论： 　　实用教育技术：信息技术课程的基本理念是什么？（1）提高信息素养，培养信