以唱为中心,巧妙设计课堂.docVIP

PAGE PAGE 1 以唱为中心,巧妙设计课堂 　　音乐课堂上，很多教师设计了各种教学手段来开展歌曲教学，但往往歌曲只唱了两三遍，在学生还没有掌握的情况下又开始了其他环节的教学，如加入器乐伴奏，歌表演、创编歌曲等，而对歌曲本身的内涵却完全没有体会和表现。一堂课下来，有的学生完全不会唱本课学的歌曲，有的学生开始唱错的地方到下课还是唱错。就歌曲教学而言，学生连基本的演唱歌曲都没有掌握，又怎么能开展好后面的音乐活动呢？因此，在以歌曲教学为中心的音乐课堂中，我们还是应该坚持以唱为中心，围绕唱来巧妙设计课堂教学，让音乐课堂飞扬出学生优美的歌声。下面，结合歌曲《八只小鹅》，来谈谈音乐课堂的“唱的设计”： 　　一、教师示范唱——激发学生歌唱兴趣 　　在音乐课堂教学中，教师的范唱起着示范、点化作用，范唱与新歌的教学是否成功有很大的关系。在新歌教学以前教师进行范唱，目的是运用歌声直接感染学生，让学生对新歌的内容、思想感情、风格等有一个完整、直观的印象，从而引发学生对歌曲的喜爱，激发学习新歌的兴趣和积极性。在歌曲《八只小鹅》的教学过程中，一开始，在多媒体画面的衬托下，我就设计了一段导语：我们来到小河边，瞧！这里不仅是小鱼小虾的天堂，猜猜看，还有谁也喜欢到这里来玩耍？边讲解边播放小鹅“呷呷”的叫声，在学生听出了是小鹅叫声的兴奋劲中，我趁热打铁抛出了这样一句话：听，它们一边玩，一边还在唱歌呢！说完，跟着伴奏音乐声情并茂地对歌曲进行了范唱。学生一下子就被老师近距离的歌声吸引住了，在老师清晰的歌声和形象的表情动作示范下，学生很快就了解了歌曲的内容和情绪，激发起了对学唱新歌的浓厚兴趣，为下面的教学作好了铺垫。 　　二、带着要求唱——提升学生演唱能力 　　带着要求唱就是在歌唱中提出演唱要求，比如在情绪上、强弱变化上、演唱方法等。这时教师可以采用启发、比较、分析等教学方法引导学生来感悟和掌握，可以说“带着要求唱”是整首歌曲教学的关键所在。对歌曲的演唱有了要求，才能赋予歌曲以生命力，否则就会变成“小和尚念经——有口无心”。在学生交流的基础上，指导学生分别用这四种力度来演唱表现小鹅叫声的歌曲第一乐句，让学生在边唱边体会的过程中，感受不同力度的歌声所表达的歌曲的不同意境。这种看似简单的练习丰富了学生对歌曲的认知，提高了学生的演唱技能，同时也为学生表现歌曲奠定了基础。又如：当唱到“八只小鹅快快活活在玩耍”这句歌词时，为了让学生能够用歌声更好地表现小鹅的“快活”，教师分别用“连贯”和“跳跃”两种不同的歌声来演唱“快快活活”这个词，让学生体会、辨别哪种声音更恰当，学生一下子就从老师直观的歌声中找到了答案，并能用跳跃欢快的歌声把这句歌词唱好听了。从学生前后不同的歌声对比中，能够感觉到“带着要求唱”对表现歌曲的重要性。 　　三、动作辅助唱——化解学生演唱难点 　　在教学实践过程中，我们往往会遇到这种情况：对歌曲的难点之处，任凭教师怎样示范或者讲解，学生还是不能很好地理解和掌握，一张嘴，不是旋律混淆了，就是音高唱错了，致使本来一节完整的课就在这些地方“卡了壳”，带来教学的遗憾。针对歌唱中的一些难点，如果能设计出符合学生年龄特点的动作加以辅助，就能巧妙地把难点化解掉。在《八只小鹅》的教学过程中，我就遇到了这种情况：“八”字的音高是全曲的最高音，又在歌曲的开头，学生一下子找不到“高音DO”，歌曲活泼欢快的情绪就体现不出来。我急中生智，让学生在“八”字这个节奏上用手做小鹅张嘴的动作。随着小鹅张嘴歌唱的有力动作，学生一下子就把“高音DO”的音高和强拍上的力度感觉找到了，教学的一个难点迎刃而解。在歌曲的第四、五乐句“它们态度优雅，看来架子很大”歌词相同，旋律相似，学生一张嘴，就把相似的地方唱成了相同的旋律。任凭老师怎样分析歌谱，还是有不少学生改不过来。于是，我启发学生想象：在低音的旋律部分，仿佛是小鹅在躬身行礼；在高音的旋律部分，仿佛是小鹅在展翅高歌。在练唱这两个乐句时，指导学生配以“躬身行礼”“展翅高歌”这两个动作。有了形象的动作辅助，全体学生一下子就把正确的旋律找到了，并且把小鹅优雅的姿态用歌声很好地表现了出来，这个“用动作辅助唱”的教学环节还成了课堂上的一个亮点。 　　四、歌曲创作唱——开启学生音乐想象 　　音乐是一门极富创造性的艺术。在音乐教学中，处处都有发挥学生创造性的机会。教师应将创造力的培养贯穿于教学的全过程，启发学生创造性地进行艺术表现。而教师要从传统的角色中跳出来，成为学生学习过程中的“指导者”和“合作伙伴”，为学生的音乐学习创造宽松、融洽的人际环境。为此教师应该在教学过程中巧妙设计，充分调动学生的学习主动性，引导学生积极参与音乐活动，开启学生的音乐想象力进行创作。在学会了歌曲《八只小鹅》后，我抛出了这样一个话题：歌曲中的小鹅是那样地快乐，那能不能在歌曲中你认