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PAGE PAGE 1 职业核心能力在程序设计教学中的应用探索 　　摘要：针对职业院校毕业生普遍缺乏职业核心能力的情况，本文提出在程序设计课堂教学中，应通过以任务驱动学习为主的实践过程，在一定的知识和理论指导下，获得职业工作所需要的实践能力。 　　关键词：职业核心能力；程序设计；任务驱动 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2013）04-0163-02 　　目前，职业院校毕业生普遍存在“技术一流，证书繁多”，但“欠缺吃苦耐劳精神”、“没有创新精神和主动性，缺乏独立思考能力”、“协调性弱，不善于与人交流合作”等问题；另外，很多毕业生走上工作岗位后也常常感到很难适应社会及工作单位的要求。种种现象表明，职业院校毕业生往往拥有不错的专业能力，但缺乏职业发展所需的基本能力，也就是职业核心能力。 　　职业核心能力的内涵 　　俗话说：小成靠才，大成靠德。要取得成功，除了有过硬的技能，更重要的是有良好的自身素质和道德修养。而职业核心能力正是在人们工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它是伴随人终生的可持续发展能力。职业核心能力主要分为职业方法能力和职业社会能力两大类，其中，职业方法能力是指主要基于个人的一般有具体和明确的方式、手段的能力，包括自我学习、信息处理、数字应用等能力；职业社会能力是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括与人交流、与人合作、解决问题、创新革新、外语应用等能力。 　　随着我国产业结构的调整，社会经济领域对职业人才的要求不断提高，职业核心能力已经变得越来越重要。对劳动者来说，掌握职业核心能力，能更好地发展自己，适应更高层次职业和岗位的要求；对企业来说，人力资源是第一资源，提升员工的职业核心能力是增强企业核心竞争力的基础；对学校来说，培养毕业生的职业技能和职业素质是增强他们就业竞争力的根本。因此，对于将为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型高素质人才作为最终目标的高等职业教育来说，传统的仅仅培养掌握单一专业技能的教育目标，已经远远不能适应社会发展和时代要求，而加强职业核心能力培养，提高职业人才的综合素质，已经成为社会的现实要求，成为现代职业教育的发展趋势。 　　程序设计类课程教学现状 　　一直以来，程序设计类课程教学多采用先讲基本概念、基本知识，接着教师演示，然后再由学生实际操作的模式。这种传统的系统学习和讲授偏重知识灌输，重理论、轻实践，以致培养的学生动手能力低。 　　近年来，随着职业教育改革的不断深入，越来越多的教师在教程序设计课时采用案例教学、项目设计等方法，调动了学生的学习积极性，从而达到让他们更好地掌握专业技能的目的。但是，不少教师只重视专业技能训练，而忽视学生职业核心能力的培养，以至于不能适应现代化企业的用人要求。 　　怎样将职业核心能力与程序设计教学相结合，让学生在掌握专业知识和专业技能的同时，也具备一定的自我发展和开拓能力，具有适应岗位变化的能力，从而培养他们成为社会需要的复合型人才呢？笔者拟就《VB程序设计》课程教学中培养学生的职业核心能力谈一些体会。 　　自主学习与培养职业核心能力 　　匈牙利著名数学家波利亚曾经说过：学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。而在《VB程序设计》教学中，笔者坚持以学生为中心、让学生成为课堂主人的教学理念，采用任务驱动、小组讨论、个别辅导相结合的教学方法，使学生自主探索和互动协作学习，从而使他们在获得知识、技能的同时也锻炼了与人交流、团结协作等能力。例如，在讲授“计时器”控件时，先向每位学生派发任务书（如表1所示），上面详细列出计时器主要属性的作用及使用说明，然后他们通过独立思考、查阅信息、小组讨论分组设计简单的闹钟，接着每组派代表讲演，其他各组之间互相评分，最后，教师对学生的作品进行点评并答疑。当学生看着自己的作品被展示出来时很有成就感，从而取得了良好的教学效果。采用这种教学方法，学生在查阅资料、相互讨论中通过自主解决问题获得新知识，同时，也不知不觉地锻炼了信息处理、与人交流和团结协作等能力（见表2）。 　　结合专业特色，量化考核职业核心能力 　　在专业课教学中量化考核学生的职业核心能力，能够很好地激励学生持续改进，不断提升综合素质。例如，在教学“小区物业管理系统”项目设计时，专门上一节“寻找合作伙伴，形成合作团队”的课，要求学生在进行“小区物业管理系统”项目设计前先成立设计小组、明确各自分工并且建立合作小组内部组织架构，最后每位小组成员填写“小组合作设计能力评价表”（见表3），对自己的学习效果进行评价。 　　一节课下来，学生在接受任务、思考完成任务的方法时，锻炼了解决问题和自学的能力；在组建合作小组并确定合作组织架构的