从对一个错误命题的探究谈课堂教学理念的变化.docVIP

从对一个命题的探究谈课堂教学理念的变化 （谈错误教育在数学课堂教学中使用的重要性） 上海市东辉外国语高级中学 刘志民 [课例]：已知 f (x) 是 R上的奇函数且对任意 xR 有f ( x +1 ) = , 当 0 x 1 时，f (x) = x .求f (5)的值。 先由学生进行尝试性练习，然后反馈情况： 学生甲：f (x)=x , 0x1 f () = ，f (1) = =， f (2) = = ，…………… ，f (5) = 学生乙： f (x+2) = = = f (x) 即 f (x) 是以2为周期的周期函数 。所以f (5) = f (-) = f (-) = - f () = - 两位学生的结果发生了矛盾，谁错了? 学生求知积极性异常高涨,反复辨析,争论, 谁也无法说服谁。 事实上是命题错误，但命题错在哪儿？同样会引起学生探究的极大兴趣 因为：f () = f (-+1) == [f ()]2 = -1 原来“f (x)在R上是奇函数 ”与“任意xR有f (x+1)=”是矛盾的,怎么办? 学生很可能有修正命题的欲望。 教师可按学生的意愿从不同角度将这个“错误教育”进行下去。 如将“奇函数”改为“偶函数”是否可以？等。学生可能会有很多意想不到的新“错误”，新发现。也许这节课还不能有最后的结论。 如此课堂教学效果及学生所能获得的知识、方法