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面向未来:21世纪核心素养教育的全球经验 6月3日上午《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》WISE研究报告发布会暨媒体圆桌访谈，报告由世界教育创新峰会（WISE）与北京师范大学中国教育创新研究院共同发布。 　　面向未来，社会到底需要什么样的人？他们应该具备哪些素养？如何培养未来的公民，以使他们能够更好地适应21世纪的生活和工作？这是所有关心教育的人都在不停追问的话题，同样是全球各国关注的焦点。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　意犹未尽？好了，小编这就给大家奉上摘要，这可是30余人的跨国团队，历时一年的集体攻关啊！对5个国际组织和24个经济体进行了系统的分析和比较后得出的结论。 　　附录： 　　《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》(报告摘要) 　　面对日新月异的社会与经济变革，全球许多国际组织、国家和地区都在思考如何培养未来的公民，以使其能够更好地适应21世纪的工作与生活。 　　为此，他们基于对未来公民形象的追问，提出了21世纪技能（21st Century Skills，美国21世纪技能合作组织，以下简称美国P21）、21世纪核心素养（21st Century Competencies，经济合作与发展组织，以下简称OECD）、关键素养（Key Competences，欧盟）、综合能力（General Capabilities，澳大利亚）、共通能力（Generic Skills，中国香港）、核心素养（Core Competencies，中国大陆和中国台湾）等理念。这些理念甚至成为许多国家或地区制定教育政策、开展教育改革的基础。 　　本报告采用“?21世纪核心素养”，英文使用“21st Century Competencies”。一方面考虑到21世纪核心素养教育旨在培养“未来公民”，“21世纪”一词能很好地反映这一特点，且“21世纪技能（21st Century Skills）”为美国P21组织等著名团体所倡导，已在世界范围内产生广泛的影响力，为公众所熟知，故借用“21世纪”一词。 　　另一方面，与“技能（Skills）”相比，“素养（Competencies）”具有更丰富的内涵，与本研究以及许多国际组织、国家或地区在相关教育目标中所表达的含义更加贴近。同时，这些素养都是适应个人幸福生活、实现终身发展、融入并推动社会进步所必需的核心内容，因此我们使用“21世纪核心素养”一词。 　　本报告围绕四个核心问题展开： 　　（1）是哪些因素促使各国际组织、国家或地区纷纷提出21世纪核心素养，即提出21世纪核心素养的动力因素有哪些？ 　　（2）国际上已有的21世纪核心素养框架的结构和要素具有怎样的特点？未来公民所必需的21世纪核心素养应该包括哪些方面？ 　　（3）21世纪核心素养的教育如何从理论转化为实践？在课程、教与学、评价等方面有哪些可供参考的实践案例？ 　　（4）为了促进21世纪核心素养教育的落实，需要政府及社会各界建立怎样的支持体系？ 　　为了回答这些问题，本报告从全球范围内选取了有代表性的5个国际组织和24个国家或地区（或称经济体）的21世纪核心素养框架。所选取的分析对象具有地理区域和文化的广泛性，目前囊括了除南极洲以外全球6大洲有代表性的经济体；同时，经济体的经济收入水平具有广泛性，不仅包括15个高收入经济体，也包括了9个中等及以下收入经济体。 　　1、为什么各国纷纷提出21世纪核心素养？ 　　报告从29个国际组织或经济体发布的权威教育文件中提取关键词，将内涵相同或相近的动力因素合并，如贫困地区、学术成就低、辍学率高等合并为教育公平。再对合并后的动力因素进行频次统计，发现了三大类共10项最重要的动力因素。 　　分别为：?时代与科技变革类动力因素，如全球化、知识时代、科技发展与信息时代；?经济与社会发展类动力因素，如经济成长、职业需求、人口结构变化、多元文化、环境与可持续发展；?教育发展类动力因素，如教育质量提升、教育公平。 　　频数统计发现，全球化、知识时代、科技发展与信息时代、经济成长、职业需求、教育质量提升等对超过一半以上的国际组织或经济体提出21世纪核心素养起到了推动作用，可以认为，这6项动力因素是全球范围内21世纪核心素养提出的共同推动力量。而人口结构变化、多元文化、环境与可持续发展、教育公平只被少数国际组织或经济体的文献关注，说明这些动力因素目前反映的仅仅是局部地域或少数经济体面临的挑战和需求。 　　 　　（图1：推动各国际组织或经济体提出21世纪核心素养的动力因素频数分布） 　　从不同收入水平经济体的比较看，无论收入水平高低，其教育都面临着科技发展与信息时代、经济成长、职业需求、质量提升的压力；比较而言，高收入经济体对“全球化”和“知识时代”可能带来的影响更为敏感；相反，中等及