信息技术教育理论与方法第专题.ppt

* 北京师范大学的冯忠良教授，根据活动理论提出了能力的“经验类化说”，为揭示能力机制培养提供了心理学原理依据。这一理论的主要观点如下： ?能力的实质、构成要素及其结构 作为个体心理特性的能力，其实质属于经验范畴，是系统化了的、概括化了的那些个体经验，即类化了的经验，是一种网络型的经验结构。 构成能力的经验有两类，一是知识，一是技能（操作技能和心智技能/智力技能）。但是，并不是随便的 1. 能力机制培养的心理学原理 “信息素养”培养的心理学原理 ? * 和技能都能构成能力的，一方面，作为某种能力构成要素的知识和技能必须在该项活动起到应有的作用时，才构成这项活动的能力。另方面，构成某项活动能力的知识和技能是融会贯通而概括化、网络化了的，即在同类型的各项具体活动中都能迁移（举一反三地发挥应有的作用）。 活动能力认为，任何活动的实现，都是由相互联系，相互制约的定向、执行与反馈等三个环节组成的。 1. 能力机制培养的心理学原理 “信息素养”培养的心理学原理 ? * 知识因素与技能因素在活动的自我调节中，各有独特的作用。知识因素主要在活动的定向环节中起活动的定向工具的作用；技能因素主要在活动的执行环节中起控制活动程序执行的作用，使其按合乎法则的要求来执行活动方式。 ?能力培养的心理学原理 能力的形成过程，由下列两个彼此相联的两个环节构成：第一个环节是上述两类经验的习得过程；第二个环节是在上述两类经验习得的基础上，进行整合及类化过程。 1. 能力机制培养的心理学原理 “信息素养”培养的心理学原理 ? * 知识和技能的整合及类化，是通过习得经验的迁移，也就是在学习的迁移过程中实现的。所谓学习的迁移过程，其实质是经验的整合过程，是通过经验的同化、顺化与结构重组这三种途径来实现的。经验的整合把不同时间、不同地点获得的点滴经验，进行整体组合，从而形成一种一体化的各方面互相沟通的网络型结构。通过经验的同化、顺化与结构重组，使个别的点滴经验纳入概括性更高、包容性更大的经验结构中去，从而使所有经验在一定水平上得到概括化与系统化即类化，形成一 1. 能力机制培养的心理学原理 “信息素养”培养的心理学原理 ? * 种网络型的稳定的心理调节机制，形成能力结构。 领会、巩固、应用是知识掌握中的三个基本环节，而其中的直观、概括、具体化等认知动作和识记、保持等记忆动作是实现这三个环节的核心。 心智技能的形成包括①原型定向，②原型操作，③原型内化三个基本阶段。 操作技能的形成可包括操作的定向、模仿、整合与熟练这样四个阶段。 1. 能力机制培养的心理学原理 “信息素养”培养的心理学原理 ? * ? 信息技术的广泛使用，带来了一系列身心健康问题 ? 是否应将“让学生懂得如何健康地使用信息技术”纳入信息技术教育内容？ 2. 自我防护和免疫机制培养的心理学原理 “信息素养”培养的心理学原理 ? * “社会性适应”实质就是教育心理学所指的“德性”或“品德”，即个体从事社会活动时的规范行为的内在调节机制。与能力相似，它的实质也属于经验的范畴。但能力是对“事”的，品德则是对“人”的。 教育心理学认为，从规范行为的内在调节机制来看，规范行为的发生，必须由规范行为的取向(选择)与实现这样两种调节机制组成。 3. 社会性适应机制培养的心理学原理 “信息素养”培养的心理学原理 ? * 3. 社会性适应机制培养的心理学原理 “信息素养”培养的心理学原理 ? * 3. 社会性适应机制培养的心理学原理 “信息素养”培养的心理学原理 ? * 3. 社会性适应机制培养的心理学原理 “信息素养”培养的心理学原理 ? * 班杜拉的“社会学习理论” ： (1) 人类的许多学习都是认知性的 (2) 反应的结果是人类学习的主要来源 (3) 观察是学习的另一个主要来源 (4) 展现一个榜样可能会产生不同的效应 (5) 观察学习是规则和创造性行为的主要来源 3. 社会性适应机制培养的心理学原理 “信息素养”培养的心理学原理 ? * 班杜拉的“社会学习理论” ： (1) 人类的许多学习都是认知性的 (2) 反应的结果是人类学习的主要来源 (3) 观察是学习的另一个主要来源 (4) 展现一个榜样可能会产生不同的效应 (5) 观察学习是规则和创造性行为的主要来源 3. 社会性适应机制培养的心理学原理 “信息素养”培养的心理学原理 ? * 4. 意向动力机制培养的心理学原理 “信息素养”培