学分制教学管理120311王津.pptVIP

高职院校如何实施学分制 观念更新 规划设计 教学改革 师资培训 学生管理 信息技术 什么是学分制度？ 1.学分制的概念 以学生自主选择学习内容为核心（自主选课制），以学分与绩点作为衡量学生学习量与质的计量单位，以取得一定学分和平均绩点作为毕业和获得学位的标准（绩点制），允许学生在较长时间内灵活选择学习进程（弹性学制），由教师对学生学习过程进行全程辅导（导师制）的教学管理制度。 学分: 一种衡量学生修习课程学习量的标准计量单位； 审查入学、转学、转专业、毕业等事项，可供比较、判断的统一标准； 学分制以一定的学习量的时数作为学分计算的基础。 学分制度的精髓是选择 选择课程 选择专业 选择教师 选择学习方式 选择学校类型 学分制度的活力是灵活机动 学习层次（学生、工人） 学习时间（全日制、半日制、部分时间制） 学习目标（岗位证书、职业资格证书、学历证书） 学习形式（面授、函授、网络授课） 学习次序（循序渐进、跳跃） 学习内容（长项、短项） 学分制的主要特征 2.学分制的构成 选课制（elective system） 辅修制（minors system） 绩点制（point system） 重修制（revamp system) 导师制（tutorial system） 弹性学制（elastic system） 选课制 选课制是学分制的核心制度，也是学分制的基础制度。 最大特点是：充分满足与发挥学生的特长与爱好、符合学生的个体性差异。 实施选课制的前提是要有丰富的课程资源。 辅修制 辅修制是学生在保证完成主修专业（major）和学生自愿选择的基础上开设的其他专业的课程，是为学有余力的学生进一步学习与发展提供机会，培养复合型人才的教学管理制度。 绩点制 绩点制是反映学生学习质量的一种统计制度。 绩点制清晰的观察每位学生的每门课程、每个学期的学习状态，是一种科学合理地记载学生学习成绩的制度。 绩点制可以充分反映学生的学习状态和质量，而且是动态的学习质量，特别适合于学分制中的弹性学制。 一门课程的学分数反映该门课程的重要程度，以及它在专业课程体系中所占的分量； 一门课程的学分绩点综合反映了该门课程的重要程度，以及学生对课程的掌握程度。 学分绩点（grade point） 学分绩点是学生学习的量和质的双重相关的量化指标，是一项综合反映学生学习状况的指标，可以作为学籍管理制度的主要依据。 某门课程的学分绩点为该课程学分数与绩点系数（学生考试成绩对应的绩点值）的乘积。 即：一门课程的学分绩点=课程学分数×绩点系数 平均学分绩点（general point average）GPA 重修制 重修制度作为学分制的一个组成要素，是对学分制的补充。补考和留降级在学分制中是不存在的，在学分制中学生课程不及格的，不能取得学分，但该课程可以申请重修，重修合格的仍可以取得相应的学分。 导师制 学分制下的导师制的目的，就是减少学生选课的盲目性，增强学习的目的性，让学分制的实施更加理智、有效，从而体现学分制这一教学管理制度的先进性。 导师制是学分制得以正常实施的重要保障。 导师（tutor）对学生负有学业、思想、就业进行指导和辅导的责任。 弹性学制 弹性学制是指在实施学分制时，学生在一定幅度内可以缩短或延长学习年限，学生修满教学计划规定的学分就可以毕业的教学管理有关的制度。 学分制是一种以丰富的课程资源和教师资源为基础，以灵活的选课制度为核心的教学管理制度。实施学分制的前提是学校必须拥有足够数量的教学资源，如师资、课程、教室、实训室、教学设施等。 多样化的课程。 减少必修课程学分和学时，增加选修课程学分和学时。 学生管理的方式。 信息化的手段。 要有系统的思考、整体的规划。 不能单就学分制的构成要素，去简单的进行设计，也不能完全照搬国外的做法。必须系统的从学校整个的教学运行组织体系与机制，进行系统化的整体设计。事实证明，许多院校的学分制之所以不能有效的实施下去或大打折扣，原因就在于此。 学分制的实行必然要引发教学运行组织体系一系列的变革。 课程框架体系结构的重构： 既要实现学分制要求的必修课程、限选课程、任选课程结构，又要符合高等职业教育的规律、特点和要求。 教学资源配置基本方式的改变 学分制有助于教学资源的优化配置和有效利用。学分制的选课制度在很大程度上把学生需求直接传递给管理部门、教学部门和教师。最大限度的满足学生的选择需求，成为配置教学资源（专业建设、课程建设、教学资源建设、师资队伍建设、人事考核分配政策等等）和有效利用教学资源的根本