谈谈新教材中实验课上学生角色的转变.docVIP

PAGE PAGE 1 谈谈新教材中实验课上学生角色的转变 　　摘要：化学是一门以实验为基础的学科，化学实验能够创设一个巧妙的促进思维发展的情景，使学生在观察实验中获得感性知识，在分析研究实验过程中从生动的直观现象到抽象的思维能力，实验在整个化学课堂教学中有着其他手段不可代替的作用。从新教材与旧教材的编排上看新教材中实验的比重加大了，实验的内容和形式都有较大改变。为了适应这种改变在实验课上就必须转变学生的角色使学生成为课堂的主角。 　　关键词：新教材实验课教学；创新教育；学生角色；探究学习；合作学习 　　【中图分类号】G420 　　新一轮的基础教育课程改革的目标之一就是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息能力、获取新知能力、分析和解决问题能力以及交流和合作能力。创新是人类战胜客观原因得以存在和进步的根本，也是培育人才的根本。只有让学生学会了创新才能使其人尽其才。为落实创新教育适应社会的需要，国家教育部对高中化学教材进行了改编。新教材中重视实验教学，因为实验是学习化学、体验化学、探究化学过程的重要途径。因此，在新教材中无论是实验内容还是实验形式都有较大改变。添加了更多的生活实验让化学与学生生活更贴近了在课堂设置上也不再是让学生“按图索骥”做完实验和标准答案对比而是现象和结论都有学生完成。为适应这种变化教师必须转变教学观念把课堂还给学生。让学生从以前不思考只按图纸建造的建筑师转变为有思想的设计者，这样发展了学生思维培养了学生创新能力才能适应社会发展需要。 　　一、转变教师观念使学生在实验课上角色的转变得以实现 　　要实现实验课上学生角色的转变教师必须转变观念从“神坛”上走下来做好配角。放手让学生做不要瞻前顾后充分相信学生给学生足够的空间。 　　1、教师要从管理者、监督者转变成引导者、参与者和促进者 　　在以前的教学观念中多数教师认为：教师就是实验课的管理者和监督者只要管好了纪律，实验就成功了一半，因此教师在实验课前和实验课上不惜花费大量时间，设计本该让学生自己完成的实验步骤、顺序，使学生成了教师教鞭下的“陀螺”，从而束缚扼杀了学生的尝试欲望，使得学生服从意识有余，创新意识不足。化学新课程主张“教”要服从于“学”，“教”要为“学”服务，以促进学生的发展为化学教学的根本宗旨。这一理念要求教师必须从促进学生科学素养全面发展的角度重新审视自已的行为，找准自己在课堂上的位置。根据新课程精神，教师在实验教学中要努力营造民主、宽松、和谐的课堂气氛，放手让学生参与，认真听取学生的分析、建议，鼓励学生大胆发表自己的意见，以唤醒学生的主体意识，激发和发挥学生的主动性和创造性。让学生成为实验课的主角，学生能自主完成的，教师决不越俎代庖，对学生的不同见解，不同实验方案，只要能达到实验目的，都应该给予充分鼓励和肯定，即使是错误的，也要帮助其分析错误原因，以免挫伤学生的积极性。教师要倡导体验性，调动学生实验的积极性，正如《学会生存》一书中阐述的：“教师的职责现在已越来越少的是传授知识，而越来越多的是激励思考，除了他们的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。” 　　2、教师在实验课上要重视实验过程而不是只强调结论 　　新教材中的实验过程一般按“实验、问题、讨论、结论”或“问题、讨论、实验、结论”的程序进行。如必修1第一章第一节中在讲过滤和蒸发时书上要求做的是粗盐的提纯实验就是先让学生设计方法由学生自己完成实验报告。并且后面还附有思考题让学生思考得到的氯化钠中还有什么杂质没有除去？用什么方法可以检验出他们？这样提出问题让学生探究的方法采用的就是前一种过程。当然，具体问题要具体分析，两种方式究竟哪一种更合适，要根据具体问题来确定。事实上在实验教学中，实验目的越简约，限制越少，学生越会提出不同的实验设想，有的方案甚至超出教师的预料，此时教师要鼓励学生发散思维、标新立异。他们的设想有对有错、有简有繁，那都是学生积极思维的结果，即使是错误的，也有其不同寻常的意义，所以在实验教学过程中教师要象“淘金者”那样耐心细致地去披沙拣金，珍惜学生所付出的努力，只要可行就应采用之。我们关注实验的过程往往比结果更有意义。 　　3、教师要做好课前准备开发实验资源尽可能为学生创造实验条件 　　化学新教材为学生“科学探究”创设了平台。但是由于学校教学资源匮乏特别是像我们农村高中更是如此导致有的实验做不了影响了教学。因此教师不但要利用好现有的教学资源还要开发新资源为学生动手做实验创造良好的条件。实验教学资源的开发要