《一个数除以分数》教学设计.docx

《一个数除以分数》教学设计 一、教学内容 《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制六年级上册第三单元信息窗2。 二、教学目标 （一）在解决具体问题的过程中，借助直观图示，使学生理解一个数除以分数的意义和算理， 并能正确进行计算。 （二）经历探索一个数除以分数计算方法的过程，体验算法的多样性，培养学生知识迁移能力，进一步渗透转化的数学思想。 （三）解决现实问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，体验学习数学、应用数学的乐趣。??? 三、教学重点掌握一个数除以分数的计算方法，进一步理解分数除法的意义 四、教学难点 探索分数除法的计算方法和算理，渗透转化的数学思想。 五、教具准备实物展台、多媒体 课件 六、学具准备方格纸、彩笔等 七、教学过程 （一）情境导入 谈话：同学们，上节课我们一起走进布艺兴趣小组，在“给小猴做衣服”中探究了分数除以整数的计算方法。这节课我们再次走进布艺兴趣小组，继续研究分数除法，好吗？（ 课件出示教材中的情境图。）请仔细观察，从图中你了解了哪些数学信息？ 学生回答，教师适时评价。 谈话：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题? 谈话：同学们真了不起，提出了这么多有价值的问题。下面我们先来解决“2米布可以做多少个小 书信袋？”这个问题好吗？（课件呈现：2米布可以做多少个小 书信袋？）　 （二）合作探索 　　1．教学第一个红点问题“2米布可以做多少个小书信袋？” ?? （1）自主列式，理解意义。 谈话：要解决“2米布可以做多少个小书信袋？”这个问题，可以怎样列式？ ??? 学生口头列式：2÷51 ??? 师追问：为什么这样列式？ 学生明确：要求能做多少个小书信袋，就是把2米布按《一个数除以分数》教学设计米分一分，看能分成几份。就是求2米里面有几个51米。 　 （2）组内交流，探究算法。 谈话：怎样计算2÷51呢？请你先独立想一想，算一算，再在小组内交流。 学生尝试，教师巡视，发现各种算法。 　 （3）组间交流，初步感悟。 ??? 谈话：哪个小组愿意与大家一起交流你们的想法？ ①教师根据巡视情况，先选择转化成小数计算方法的学生进行交流 ： 51=0.2，2÷51=2÷0.2=10（个）。 谈话：这是把分数转化成小数来计算，这个方法怎么样？ 学生评价，如果有学生提出“如果不能化成有限小数的情况”，师借机举例：是啊，如果每个小书信袋用《一个数除以分数》教学设计米，用这种方法可以吗？看来这种转化成小数来计算的方法在分数除法中有局限性，那有不受局限的其他方法吗？哪个小组交流你们的方法？ ??? ②借助直观图解决的方法：????????????????????? 51米是把1米平均分成5份，每份就是51米。???????? 1米里有5个51米，2米里面有（2×5）个51米，???? ?所以2÷51=2×5=10（个） ??? 先让学生独立交流，然后师生共同借助课件直观图观察、分析。 ③运用商不变性质计算的方法： ?? 2÷51 ?=（2×5）÷（51×5）?????? 被除数和除数都乘5， ?=2×5÷1?????????????????? 把除数变成整数1 ?=2×5 ?=10（个） ?谈话：刚才我们用不同的方法都得出了2÷51=2×5 =10（个）?? 板书：2÷51=2×5 =10（个） 谈话：仔细观察，你发现了什么？ 学生交流：5和51互为倒数，2除以51等于2乘51的倒数。整数除以分数可以用乘法算，乘这个分数的倒数。 谈话：同学们能用多种方法分析问题，老师非常佩服。这种方法具有普遍性吗？我们继续来研究。 ??? 2．教学第二个红点问题“2米布可以做多少个大书信袋？” ?? （1）自主尝试，探究算法： ??? 谈话：2米布可以做多少个大书信袋呢？你能像刚才我们解决第一个问题那样，先列式、再独立算一算、最后在小组内交流来试一试吗？ 学生尝试解决，教师巡回观察，了解信息。 ?? （2）组间交流，理解算理： 学生交流不同解决方法，重点选择用直观图和商不变性质进行计算的方法分析。 ?? （3）沟通联系，归纳算法。 谈话：同学们，观察一下刚才我们解决这两个问题的方法，你有什么发现？ 学生充分交流：都是一个整数除以一个分数；除法转化成乘法；5和51互为倒数，2除以51等于2乘51的倒数。25和52互为倒数，2除以52等于2乘52的倒数。 谈话：怎样计算整数除以分数？ 学生总结整数除以分数的方法：整数除以分数等于整数乘这个分数的倒数。 （4）试一试： 《一个数除以分数》教学设计 谈话：5 ÷ 31??? 9 ÷?? 学生口答，说说算法，巩固整数除以分数的计算方法。 ?? 教学第三个红点问题“54米布可以做几条裙子？” ?? （1）自主迁移，独立计算。 谈话：我们来解决第三个问题，要求54米布可以做几条裙子，可以怎样