在教学中渗透与培养学生的守恒思想课题.doc

《在教学中渗透与培养学生的守恒思想》的读书笔记 泉州市奕聪中学 谈晓云 为了测试本校高中生“化学守恒”思维水平 ，自行编制了“高中生‘化学守恒’思维水平测验题”。该测验题由单项选择题（１～８题）、填空题（9～12题）和计算题（13、14题）组成，试题满分１００分，试题具体组成与分值见表。 测试采取整群抽样的方法，选取了本校高二年级同一老师任教、一个励志班，一个平行班的学生进行测试。测试于２０１5年11月进行，共发放测试卷81份，收回测试卷81份，其中有效测试卷70份，有效回收率为86．4％。 测试卷中涉及高二学生所学化学 知识（如化学方程式、溶液酸碱性、化学计算）， 包含质量守恒，原子守恒，电荷守恒、电子得失守恒等方面，均与学生的化学学习水平相对应，本测试卷具有一定的结构效度，可以通过测试成绩来判断学生化学守恒问题解决能力的强弱。 通过测试成绩总体分布由统计结果可知，励志班的成绩集中在50～ 60分这一分数段，平行班集中在20～ 30分这一分数段，最高分75 分，最低分 17分，平均分 39．０分，及格率为８．５％；被测试题在电荷守恒题目上的得分率最高（０． 54），元素守恒和电子得失守恒题目的得分率相当（分别为０．41、０． 27）， 测试统计表明本校的高中生化学守恒问题解决能力处于低等水平；整体而言学优生中化学守恒问题解决能力处于较高水平的人少，大多数处于中等偏下水平，学困生中化学守恒问题解决能力全处于差的水平；而中等生中大多数化学守恒问题解决能力处于较差水平，这 就决定了整体化学守恒问题解决能力水平处于低等水平。 通过测验结果显示，高二学生基本理解电荷守恒，已经理解“离子方程式等号左右，反应物中各微粒所带电荷的总和等于生成物中各微粒所带电荷的总和”；但题目情景的复杂性增加，会使得学生很难找出解题依据， 学优生在解决涉及电荷守恒的几道试题上正确率是比较高的，可推测学优生的知识结构完备，在解决问题时能够有效调动自己已有知识、顺利实现知识迁移从而正确解决问题 。在考查学生设计实验验证“质量守恒定律”时发现，有 学生没有意识到验证“质量守恒定律”需要保证体系的密闭性；甚至有部分学困生还无法复述出质量守恒定律的确切内容 。进一步考查学生对元素守恒的理解发现，有 许多学生不从元素守恒的角度来分析化学反应 ，同时以“物质的量”为核心的计算体系与以“质量”为核心的计算体系没有统一 ，多步转化中 出现量的关系错误 ，计算错误 ， “能否找出量的关系”、“能否厘清反应过程中量的关系”以及“能否正确使用‘物质的量’为核心的计算系统”是影响学生正确解答该题的关键因素。对于电子守恒问题 ，利用电子得失守恒来配平化学方程式做的较好，而利用得失电子守恒进行氧化还原反应的量化计算则掌握的非常差，可见教师在平时的教学中并不重视。 通过测试表明本校高中生“化学守恒”思维水平处于低等水平，学生对“守恒”思想的运用仍处于机械应用水平，并没有理解其实质而灵活迁移；与简单的数学运算不同，化学中的量化计算均是在定性理解的基础上进行的，而学生在解题过程中表现出定量计算能力较定性分析能力弱；同时学生解题较不规范，部分学生的解题过程显得“杂乱无章”，这不仅直接影响了学生的得分，而且在一定程度上制约了学生的思维进程。导致上述问题产生的原因是多种多样的，而如何解决这些问题则是在高一开展该课题研究和教学过程中，需要用更多的时间和精力致力于化学学科守恒思想的教学研究，以强化对学生的学科守恒思想的渗透和培养，不断丰富化学教育理论和实践成果。 附测试卷 选择题 5分一题 1：a g镁在氧气中完全燃烧后，得到b g白色固体，此时参加反应的氧气为（ ） A．（a+b）g B．（a-b）g C．（b-a）g D．无法判断 2：判断化学方程式4X+ 5B24AB2 + 2C2B中，X的化学式为（ ） A．A2C2 B．AC C．A2B D．CA 3：向KI溶液中加入AgNO3溶液，直到恰好完全反应，反应后溶液的质量恰好等于原KI溶液的质量，则原AgNO3溶液的质量分数为（???） A、72.3%???? ?B、50%??? ??C、48.3%??? ??D、38% 4：将0.8molCO2完全通入1L1mol/LNaOH溶液中充分反应后，所得溶液中NaHCO3和Na2CO3的物质的量之比为（ ） A、3：1 B、2：1 C、1：1 D、1：3 5：某镁铝合金溶于足量的盐酸中，在形成的溶液中加入过量的NaOH溶液，取出沉淀物干燥，灼烧，剩余残渣和原合金的质量相等，则该镁铝合金中铝的质量分数为：（ ） A. 27% B.40% C.53% D.60% 6：将铁和三氧化二铁的混合物