《促进教师专业发展的有效途径》教师培训课件.pptVIP

课堂教学核心特征 教为主导：教师闻道在先，术业 有专攻； 肩负教书育人职责。 学为主体：学生是学习主人、实 践主体 素质导向：关注学生全面发展，提升 综合素质 教学基本流程（翻转课堂） 目标知识（学科） 学科教育知识 一定情境下表达“学生理解的知识” 通过微课程表达目标知识（学生自学） 个人经验 前备知识 知识表达方式解读 学生经由自主建构形成“学生理解的知识” 课堂提问 课堂练习 家庭作业 测验考试 有关学生的知识 ① ② ③ ④ ⑤ 与“目标知识”对照，发现差异（偏差） 学科教育知识 提供反馈及采取措施，修正偏差。 重复练习 提供变式 澄清概念 关联强化 back 教为主导，学为主体，素质导向 “好课”标准 学生—— 目的性意义 教师—— 方法论意义 名师一定是给予他人思想影响的人 ※教育理论 “讲道理 有论据” “有论据的讲道理出来” “讲道理，有论据，善表达” 为什么要建构教育思想 ◆教育具有职场性，任何教育理论都不能直接决策教育行为。 ◆教师必须基于职场决策教育行为,而教育行为的深处一定有思想的光芒。 ◆ 教育学是最辩证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种科学。 ——马卡连柯 “记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若知道他在路上看见了什么，就必须用自己的眼睛。” --德国哲学家 叔本华 文：表达 个人感悟 教育过程与体验 教育经历 个人知识 以教育经历为基础 有思维活动的参与性 对教师个体的依附性 教育经验 教育思想 人际知识 以教育经验为基础 以文字、音像等物化形式表达 　 教育经典中既有体系宏大、结构精密、论证严谨的著作，也有随笔式的、讲故事等多种多样的表达方式。 言而无文，行之不远 序号 作者 著作 形式 1 杜威 《民主主义与教育》 教育著作 2 布鲁纳 《教育过程》 教育著作 3 皮亚杰 《教育科学与儿童心理学》 教育著作 4 巴班斯基 《教育过程最优化》 教育著作 5 孔子 《论语》 对话方式 6 陶行知 “六大解放”思想 诗歌、儿歌 7 卢梭 《爱弥儿》 小说形式 8 苏霍姆林斯基 《给教师的建议》 《帕夫雷什中学》 散文形式 9 马卡连柯 《教育诗》 讲故事形式 教师研究成果的多元表达  思想自觉与理论自信 教师不但是理论的消费者，更是教育理论的创造者。未经教师思辩的理论毫无意义。 温家宝总理2011年8月31日主持召开国务院常务会议，决定扩大中小学教师职称制度改革试点。在近两年山东省潍坊市、吉林省松原市、陕西省宝鸡市进行试点的基础上，再用一年左右时间，在全国部分地市开展深化中小学教师职称制度改革试点。 辽宁：鞍山、抚顺、本溪 中小学教师与大学教师的最大区别是对职业的自我定位不同。大学教师首先想到自己是学者，然后才是教书。而目前的中小学教师大多只把自己当作教书者，与做学问无缘。这与长期来中小学教师的专业技术职称制度有关。 现在国家给中小学教师评正高，就是想从专业技术职称制度方面，为有志于在教书的同时做点学问的中小学教师打通学术发展之路。 一是定位不同。特级教师是一种荣誉称号，教授级高级教师是专业技术职务的最高档次。 二是评审标准侧重不同。特级教师评审侧重于师德表率、教书育人和教育教学实绩；教授级中学高级教师评审更加注重教育教学能力和教科研水平、教育改革创新成果。 南京市2003年试点评出7名教授级中学高级教师 江苏省的教授级中学高级教师评审工作启动于2006年。 2007年首批144位教授级中学高级教师产生 在教科研成果方面，省级及以上刊物发表本专业教育教学研究论文或学术论文5篇以上，其中2篇在核心刊物或公认的本专业高水平刊物上发表； 主持或作为课题组核心成员参加过省级以上教