专题单元体例下的主题式习作教学模式研究..ppt

探析 “专题单元体例下的主题式习作教学模式”构建策略专题讲座 遂宁市富源实验学校 吕家红 探析 “专题单元体例下的主题式习作教学模式” 构建策略专题讲座 背景分析思考 概念提法解读 教改理性论证 模式操作策略 纲举目张 习作教学现状 习作教学现状分析 背景分析思考 习作教学现状分析 1．教“教材作文”，视习作教学为单元教学的独立版块。 2．习作准备形式单一，与单元教学脱节。 3．习作指导过于狭隘，没有贯穿于整个语文教学中。 4．作文评改“包办代替”“喧宾夺主”。 低效习作教学的四大诟病 小练笔 两个思路展开 背景分析思考 习作教材编排特点 三个紧密结合 两个务必重视 大作文 与阅读教学紧密结合 与综合性学习紧密结合 与口语交际紧密结合 重视写作与修改能力同步培养 重视习作后的交流、展示 背景分析思考 习作教材编排特点 小练笔 小练笔主要目的是使读写结合，力图增加学生习作的机会，通过多次训练学习习作的基本方法。 大作文 大作文的安排，一般考虑到和本组专题的联系，希望学生能够将课文的学习中所获得的情感体验、知识能力迁移运用到习作之中 。 两个思路展开 背景分析思考 习作教材编排特点 一是与阅读教学紧密结合，安排随文练笔。 三个紧密结合 二是与综合性学习紧密结合，提供习作机会。 三是与口语交际紧密结合，落实习作准备。 背景分析思考 习作教材编排特点 二是务必重视习作后的交流、展示 两个务必重视 一是务必重视写作文和改作文的能力同步培养 概念提法解读 专题单元体例 专题单元体例是新课程语文教材的编排体式，即以文化主题为核心设计单元教材内容。 专题单元作为一种教材编排新体系，使课程标准提出的“致力于学生的语文素养的形成和发展”的思想在教材中得到了更好的落实。 主题式习作 “主题式习作”是指在同一专题单元主题下的多种习作练习方式。它淡化文体的特点，倡导作文形式自由开放，适时训练，充分尊重学生的个性化表达和独特感受的及时宣泄，激发学生的习作兴趣。 “主题式习作”是指以单元主题为链接点，在习作的积累、观察、选材、表达、评价等各环节中，围绕同一主题，进行反复的信息储备，表达倾吐，以促进学生以我手写我见，表我思，抒我情的习作能力培养模式。 概念提法解读 专题单元体例下的主题式习作教学模式 专题单元教学之初 单元阅读教学之时 单元阅读教学结束后 大作文训练完成之后 感知单元主题 随文分步练笔 课堂聚集引领 作后赏析展示 概念提法解读 变“教教材作文”为“用教材教作文” 概念提法解读 教改核心：四个变革 变一次性习作准备为多元分散式习作准备 变一次性习作指导为渐进式见机点拨 变一次性完成习作为分步式练笔到整合式习作 教改理性论证 主题式习作教学之可行性 主题式习作教学是符合习作教学的规律的 。 主题式习作教学也是符合学生认知规律的 。 实践证明,这一习作教改行动,能将教材由“僵”变“活”,有效减缓习作教学坡度,积极消除学生“怕写”的习作心理障碍,充分提高学生习作的兴趣、能力与品质。 模式操作策略 在导入单元教学时,我们先放手让学生整体通读单元每一项内容,并让学生主动从单元前的导读语段中理出单元读写训练主题,不仅清楚重点读什么,也清楚重点写什么,其目的就是让学生把握习作具体要求，使学生既成为阅读的主体，也成为习作的主体。 （例如：三年级上册第三单元导读） 感知单元主题 模式操作策略 模式操作策略 所谓“随文分步练笔”就是教师在专题单元教学中引导学生从不同的课文情境中抓住不同的内容，捕捉不同的练点，触发学生表达的欲望，即时宣泄阅读获得的激情，以阅读材料的章法为章法，依章循法地引导学生进行习作练笔。 随文分步练笔 模式操作策略 在《白鹅》与《猫》中，丰子恺和老舍都是采用正话反说，明贬暗褒的写法，说鹅“架子十足”，说猫“性格古怪”，我们可以引导学生从大人的角色去说小孩是“淘气包”、“捣蛋鬼”等，然后让他们这样写，从中体会到父母对孩子的关爱。例如： 随文分步练笔（一） 仿写范句，锻炼语言运用基本功 妈妈和别人讲到我的时候，总会说：“我们家的那个淘气包……” 模式操作策略 如果把这种写法迁移到诸如描写灵泉寺的“千龙壁”等静物描绘中，会收到事半功倍的效果。 【例文】（四年级上册《秦兵马俑》） 每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细观察，它们神态各异：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人…… 随文分步练笔（二） 仿写范段，提高构