《跨越海峡的生命桥》教学设计.docx

《跨越海峡的生命桥》教学设计 教学目标：?1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“谈何容易”、“平安无事”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗诵课文。 3.理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 教学重点：?引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 教学难点： 体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受两岸骨肉同胞的血脉亲情。 课时安排： 2课时。 教学基本过程??一、导入 （老师出示板书：跨越海峡的桥）同学们，看到这个题目，你的眼前出现了什么情景？（学生自由发言） 老师总结导入：桥在我们生活中处处可见，毛主席曾在一首词中写到“一桥飞架南北，天堑变通途”，而我们这篇课文的题目却是“跨越海峡的生命桥”。“生命桥”是什么意思？围绕海峡两岸发生了什么样的 故事？让我们一起读读课文，从课文中寻找答案吧！ 二、简介资料 白血病与骨髓移植 白血病对人类健康威胁极大。骨髓移植是目前世界上先进的治疗白血病的手段，但要找到与患者匹配的骨髓是件非常不容易的事。我国很多地方都有骨髓捐献组织，有很多人为了能给白血病患者带来再生的希望，志愿加入非血缘性骨髓移植事业。他们在骨髓捐献组织报名登记，当遇到与自己的骨髓相匹配的患者时，他们便挺身而出，捐献自己的骨髓，拯救患者的生命。 三、初步感知 1.学生自由读课文，力求读正确、读通顺。指名读。老师随机指导。 2.学生交流初读所得：这篇课文讲了一个什么 故事？初读课文，你对“生命桥”一词是怎样理解的？ 明确：课文主要讲台湾一名青年为大陆的另一名青年捐献骨髓，用爱心架起一座跨越海峡两岸的生命桥的故事。 这座生命桥联结着大陆和台湾，让我们跟随作者手中的笔，一同走进这座《跨越海峡的生命桥》！ 四、整体感知 1.学生自由读课文第1自然段，读完谈一谈自己的心得体会，并说说为什么要这样读。 明确：环境描写，点明时间，写出环境的幽美与清新，语言明快、轻松。 2.当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上，呼吸着带着花香的清新的空气，你会产生一种什么样的感觉？ （1）老师范读，请同学们闭着眼睛想象一下：在这样的一个早晨，城市的各个角落有哪些我们熟悉的生活场景呢？ （2）学生畅谈自己的感受。 教师总结：我们的生活是多么美好啊！ 3.然而这一天，对于小钱来说意味着什么呢？ 学生交流，讨论，教师总结：生命像即将凋零的含苞的花朵。 4.指导朗读：“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命像即将调零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。” （1）感情朗读：在这个阳光灿烂的日子里，在这个充满花香的城市里，一切都是那么美好，充满生机，而小钱，却只能躺在病床上，命运对他是如此的残酷：让十八岁的他得了白血病。把十八岁的年纪比作一朵“含苞的花”，意思是说十八岁太年轻了，今后的路还很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。 （2）创设情境：假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？（学生畅谈） 当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上散步时，然而小钱…… 当同龄人在球场上奔跑追逐,为每进一个球欢呼跳跃时,然而小钱…… 当同龄人的脚步走过祖国各地，尽情浏览祖国的大好河山时，然而小钱…… 当同龄人坐在宽敞明亮的教室里,为实现自己的理想而奋斗时,然而小钱…… 教师总结：十八岁，多么美好的年龄！ 5.合适的骨髓对小钱来说那么宝贵,是挽救他生命的唯一途径,然而找到合适的骨髓容易吗？找出相关句子。 明确：然而,要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。 指导朗读这段话。 6.读第1自然段和第2自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么？ 学生讨论，教师点拨：第1自然段描写幽美与清新的环境，第2自然段写生命垂危急需骨髓救命的如花般青年小钱。作者这样安排反衬出移植骨髓必要性和紧迫性，更能扣住读者的心弦。 患了白血病，生的希望是如此渺茫，小钱有没有一线希望获得重生呢？ 教师点拨：学生齐读第2自然段最后一句。有的同学可能会发出感叹，小钱真幸运；有的同学可能会质疑：小钱怎么会在台湾找到合适的骨髓呢？在这里我们必须提到一个人，也就是下文所提到的李博士。 （出示 课件：李博士照片及简介） 教师明确：正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意！ 五、课堂小结，铺垫下文 同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功？小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动魄的故事？下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对