从安心到静心——何激发教师专业发展的内源性力量.pptVIP

从安心到静心 ——如何激发教师专业发展的内源性力量 成都市第七中学 毛道生 教师的专业情怀和专业素养直接决定着教育的质量和学生的发展，然而，在学校场域中确实存在教师专业发展动力不足的现实问题，成为教育行政主管部门和学校管理者十分头疼而又难以破解的难题。习总书记在第32个教师节来临之际到北京市八一学校看望和慰问师生时提出：“各级党委和政府要满腔热情关心教师，让广大教师安心从教、热心从教、舒心从教、静心从教，让广大教师在岗位上有幸福感、事业上有成就感、社会上有荣誉感，让教师成为让人羡慕的职业。” 在现实教育场景中，教师职业倦怠的现象还比较突出，严重制约了教育事业的发展。习总书记提出的“四心”从教的要求指向教师专业发展的内源性动力，这为破解教师职业倦怠指明了方向。 从安心到静心 ——如何激发教师专业发展的内源性力量 从安心到静心 ——如何激发教师专业发展的内源性力量 一、提升教师职业的尊严感，让教师“安心从教” ? 人之为人，或者说是人区别于动物的本质特征是人对自我意义的追问。荀子曰：“水火有气而无生，草木有生而无知，禽兽有知而无义。人有气、有生、有知亦且有义，故最为天下贵。”赫舍尔认为“人的存在从来就不是纯粹的存在，它总是牵涉到意义。意义的向度是做人所固有的。” 海德格尔则认为“意义”与“此在”相关，意义是个体“存在”“现身的必经途径”。 因此，人是意义性存在和价值性实体。人对精神性意义的追求是多方面的，包括尊重、自我实现、归属感、幸福感等等，而对尊严为核心的身份认同是人的重要精神意义。卢梭认为“每一个正直的人都应该维护自己的尊严”，尊严是人作为“人”的规格的需要和表现，是人的幸福感和成就感的基石。 从安心到静心 ——如何激发教师专业发展的内源性力量 一、提升教师职业的尊严感，让教师“安心从教” ? 教师作为教育人，其职业的根本任务就是成就学生的生命意义和生命尊严，理应是对尊严理解最深刻，并能最大程度享受尊严带来的幸福。然而，一线教师却自认为作为教师群体和个体，尊严感严重匮乏，表现为对教师收入偏低、媒体和家长对教师过于苛刻等问题的抱怨上，认为教师是“弱势群体”和“低收入者”，因而难以“安心从教”。2016年发生的“教师路边卖菜”被通报、“教师放假后AA制聚餐”被通报等新闻引发舆论的强烈反响，这是为什么？教师心理为什么这么敏感而脆弱？原因就在于进一步强化了“教师是弱势群体”的感觉，使得教师的“职业尊严感”大大降低。另外，“没有教不好的学生，只有不会教的教师”的教育万能论，“师者，所以传道授业解惑也”的教师职责观，“学高为师，身正为范”的教师素养标准，“红烛”“春蚕”等教师形象，诸此观点把老师架在“圣坛”上，教师的一些细微的错误和难免的失误很容易被夸大化，使得教师尊严屡遭破坏。尽管中国有“尊师重教”“师道尊严”的文化传统，但由于误读曲解和盲目批判等使得教师的尊严感日渐式微，这使得部分教师逃离教育行业，也使得在岗的教师心生疲惫和心处压抑。 从安心到静心 ——如何激发教师专业发展的内源性力量 一、提升教师职业的尊严感，让教师“安心从教” ? 作为政府和社会，我们要重拾“尊师重教”之风，尊重知识，尊崇教育，尊敬教师，在文化氛围、社会地位、经济收入、工作环境等诸多方面提升教师的职业尊严感和幸福感。学校，作为教师集聚和实践的场所，不仅要把教师放在学校办学的重要中介和依靠力量上，更重要的是不要把教师看作是实现社会目的和学校发展的“工具”，而要认识到教师从事教育生活是在成全其生活的意义，从而要全方面展开对教师的人文关怀，使得教师有尊严地行走在学校。梅贻琦先生不仅仅提出教师要做“大师”，更重要的是，他要求作为校长应该是“给教授搬搬椅子，端端茶水”，因而才有梁启超、陈寅恪、王国维、赵元任等四大国学导师的追随和坚守。当然，教师的尊严不能靠单纯的外界赋予，人的尊严包括天赋尊严、社赋尊严和自赋尊严，自尊是人的尊严的基石和保障，没有教师的自尊自强，一切外在赋予的尊严都不复存在。高德胜认为，只有尊严的教育才能最大限度的帮助教育主体获得尊严，这样教育在实现人的尊严的过程中实现自身尊严。作为教师个体，如果不规范自己的教师行为，不提升自己的教育能力，不修炼自己的教师道德，期待家长和学生的尊重就是奢求和无理。 从安心到静心 ——如何激发教师专业发展的内源性力量 二、提升教师职业的价值感，让教师“热心从教” ? 从大的方面讲，要引导教师看到教育的对人类文明和生命发展的意义。教育是养育人的生命的事业，是传承人类文明的事业，是促进社会和谐的事业，所以陶行知先生才说：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。” 教师既是人类文明的传承者，也是生命的养育者，所以被誉为“灯塔