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基于核心素养的情感态度与价值观教育策略 　　历史学科核心素养的实质是教学三维目标的提炼和整合，是把知识、技能和过程、方法提炼为能力，把情感态度价值观提炼为品格，从而浸润出适应学生终身发展需要的必备品格和关键能力。核心素养强调知识、能力和情感的有机结合，更凸显情感、态度和价值观的重要性。但在平时的听课调研中我发现情感、态度与价值观目标落实的并不乐观，还存在着许多问题。这就引发了我对“情感、态度与价值观”目标的思考与探究，下面我就此问题谈谈自己的一些粗浅的?J识和理解。 　　一、情感、态度与价值观培养的重要性 　　历史教育的内容是过去的人类社会，历史教育的对象是现在社会中的人。进入新世纪，众多国家将历史教育追求的终极目标确定为：使学生成长为现代社会中具有世界意识的、博学且积极的公民，即在历史教育中让新的一代学会做现代社会中全面发展的人。关注情感、态度与价值观就是以人为本的思想在教学中的体现，其实质就是关注人。党的十八大报告明确指出，学校教育的根本任务是立德树人。就中学历史学科而言，课程目标按照从宏观到微观的序列呈现为：育人―怎样育人―历史课堂如何育人。历史能为学生提供一个可资借鉴的世界，给人一种道德判断，一种价值取向，教人怎样做人和怎样做事。古今中外有许多教人做人的典范。如顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”的社会责任感；文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的大无畏精神；大禹治水时“三过家门而不入”的勤恳忘我精神，等等。历史人物榜样力量是无穷的，学生可以从历史人物的事迹中得到启迪，从其人生成长过程中理解人生意义。 　　而在传统的教学中，人们只注重知识和能力目标的达成，而忽视情感目标的达成，这样培养出的是人格不健全的学生，违背了学生的身心发展。这样的例子比比皆是，如前几年发生在云南大学的“马加爵事件”，西安音乐学院的“药家鑫事件”，这些事件就说明我们教育的核心不仅仅是传授知识，而是要培养学生健全的人格，这就需要历史教师在平时的教学中不仅要交给学生知识、经验、教训、启示，更要教给学生品行、情感、智慧、文化和精神。历史教学应注重发挥其情感教育的功能，在进行知识传授和能力培养的同时，更应充分挖掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度价值观的熏陶。 　　二、进行情感态度与价值观教育的有效方法 　　1.教师自身要对历史有情感，语言要有感染力，来渗透情感态度与价值观教育。教师本身要有真情实感是实现情感教学目标的先决条件，这样才能用自己感情叩击学生的心灵，引起学生情感上的共鸣，使学生感受到教师授课的力度和情感美。 　　一位老师在讲“抗日战争”这段历史时，只见他靠在讲台上，手捧着教科书，有气无力地读者课本上的知识点，学生个个昏昏欲睡。这样的教学行为，怎么能培养学生的情感、态度与价值观。而也有老师在讲这一段历史时，用《义勇军进行曲》导入，这首歌曲家喻户晓，它创作于1935年，然后老师以严肃的表情，沉重的语调围绕歌词提问：“当时中国到底发生了什么事情？为什么说中华民族到了最危险的时候？”这样一下就把学生的情绪转向了关注国家和民族的命运上来。因此教师应该应用各种课程资源，并基于对教学内容的深度理解，生动的表情、恰当的手势、抑扬顿挫的语言密切配合，最大限度地发挥情感教育的作用。 　　2.要培养学生的情感、态度与价值观，就要充分发挥学生的主体和教师的主导作用。在新课程理念下，教师是学生学习活动的组织者、参与者和引导者，教师的教是为学生的学服务的。学生是学习活动的主体，这就要求教师要采用多种方式，引导学生参与教学过程中，来获得积极的情感体验。 　　曾听一位老师在讲“抗日战争”这段历史，学习这段历史，离不了讲中日关系。教师首先采用了让学生展示课前搜集的关于中日双方在古代、近代、现代交往的一些史实，以及目前影响中日关系的主要因素，然后在老师的引导下得出中日关系在各个阶段的特征。最后老师开展了“如何看待中日关系”的辩论，学生们纷纷发表了自己的看法，下面是两个学生的回答： 　　学生1：日本是我们的宿敌，现在还对我们的钓鱼岛虎视眈眈，我们要时刻提防。 　　学生2：坚持抵制日货，给日本经济以致命一击，看他还敢不敢再这么嚣张。 　　对于青少年来说，他们感情充沛，但人生阅历相对欠缺，因而其情感往往是不成熟的。从学生的回答我们明显可以看出学生有一种敌视情绪、仇日心理，容易导致价值观错误。我们历史教育的目的不是培养民族仇恨的，这不利于学生健全人格的形成和国家未来的发展。因此就要充分发挥教师的主导作用，教师就应该在此进行正确的价值观引导。列宁说过：“忘记过去就意味着背叛”。我们强调要牢记历史，勿忘国耻，并不是要延续仇恨，而是要以史为鉴、面向未来。只有不忘过去、记取教训，才能避免历史悲剧重演。简单的仇日心理，不利于学生身心健康，爱国需要激情