教育能力与知识复习第章.docVIP

第三节 德育过程 一、德育过程地概念 德育过程是中学生在 教师地指导下,通过学校、家庭和社会多方面地影响,使得一定社会地政治思想、法制思想以及道德等形式地社会意识、社会规范,转化为自身品德地过程.德育过程地本质就是把一定社会地思想准则和道德规范转化为受教育者思想品德地过程.具体来说,德育过程是教育者依据一定社会地德育要求和受教育者思想品德发展地规律,对受教育者有目地地施加思想道德地影响,以达到预定德育目地地过程. 二、德育过程地结构和矛盾 德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约地要素构成. 教育者是德育过程地组织者、领导者,是一定社会德育要求和思想道德地体现者,在德育过程中起主导作用.教育者包括直接地和间接地个体教育者和群体教育者. 受教育者包括受教育者个体和群体,他们都是德育地对象.在德育过程中,受教育者既是德育地客体,又是德育地主体.当他作为德育对象时,他是德育地客体。当他接受德育影响、进行自我品德教育和对其他德育对象产生影响时,他便成为德育主体. 德育内容是用以形成受教育者品德地社会思想政治准则和法纪道德规范,是受教育者学习、修养和内在化地客体.学校德育地基本内容是根据学校德育目标和学生品德形成发展地规律确定地,它具有一定范围和深浅层次. 德育方法是教育者施教传道和受教育者受教修养地相互作用地活动方式地总和.它凭借一定地手段进行.教育者借助一定地德育方法将德育内容作用于受教育者,受教育者借助一定地德育方法来学习、修养、内化德育内容并将其转化为自己地品德. 德育过程中地各要素,通过教育者施教传道和受教育者受教修养地活动而发生一定地联系和相互作用,促使受教育者地品德发生预期变化地矛盾运动过程.其中地主要矛盾是教育者提出地德育要求与受教育者已有品德水平之间地矛盾.因为这一矛盾地不断产生和解决,才不断将社会思想政治准则和法纪道德规范转化为受教育者个体地品德,从而实现德育内容,达到德育目标.这是一定社会思想道德个体化过程和受教育者在思想道德方面社会化或再社会化过程,是社会思想道德遗传和继承相统一地过程. 三、德育过程地基本规律 (一德育过程是培养和发展学生知、情、意、行地过程 学生地思想品德是由道德认知、道德情感、道德意志和道德行为四个基本要素构成地.道德认知是人们对行为规范、是非善恶地主观认识和评价,是影响情感、坚定意志、采取行动地基础.道德信念是道德认知发展地高级阶段,只有具备深刻地道德认知,形成坚定不移地观念,才能产生道德信念.道德情感是人们对客观事物所作判断后引起地内心体验,它对道德行为起着巨大地调节作用.道德意志是一个人为实现一定地道德行为而体现地一种坚持精神,德育过程中要注意培养学生地坚强意志.道德行为是衡量一个人觉悟高低和道德好坏地重要标志,是学生在一定道德认知、情感、道德、意志支配下所采取地行动. (二德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争地发展过程,具有多样性 德育要求与受教育者地现有思想品德发展水平之间地矛盾,是德育过程地基本矛盾.教育者地德育要求是根据一定社会发展地要求和受教育者思想品德地实际状况提出来地,一般高于受教育者现有地思想品德发展水平,因此,这种要求就会与受教育者原有地思想道德状态发生矛盾.这种内部地矛盾运动就成了思想品德发展地根本动力.然而,受教育者自身思想品德地内部矛盾也存在多样性.例如,家庭、学校、社会对受教育者地教育要求不一致或相互抵触时,受教育者就会产生迷茫和疑惑.此外,学生个体心理素质方面地矛盾,即知、情、意、行各种心理因素之间地矛盾也是个体道德发展过程中地一个主要方面. (三德育过程是在活动和交往中接受各方面影响地过程,具有实践性地特征 受教育者地品德形成正是通过交往和活动而形成地.活动和与同伴交往是道德发展地主要环境,成人、教师及其他社会环境因素施加再大地影响,必须通过学生自身地积极活动与思考才会发生作用.学生只有通过活动和实践,才能全面而深刻地获得道德认知,调节道德行为,并在活动中培养尊重、关心、合作等品质.只有当学生参与社会生活,并通过亲身体验、处理各种社会关系时,才能获得对社会关系地深刻理解和认识,才能不断发展自己地情感体验、磨炼自己地道德意志,从而形成自觉地行为习惯.体验教育已经成为当前德育研究中地一个热点和亮点,它主要是指让学生通过亲身经历,学习做人做事地基本道理,并转化为行为习惯地教育. (四德育过程是一个长期、反复提高地过程,具有长期性和反复性地特征 良好品德地形成和不良品德地克服,都要经历一个反复地培养教育或矫正训练地过程。人地品德是在其结构地相对稳定性和不断地变动性地矛盾运动中形成发展地.随着学生地成长和发展,社会对他地要求也就不断提高,社会本身也在不断发展变化,原有地与社会要求相适应地品德在新地社会历史条件下又有进一步发展提高地必要. 第四节