幼儿园心理环境的创设和营造.pptVIP

（四）教师心理失健 情绪化 心态消极 缺乏爱心 缺乏自信 教师心理问题直接或间接地影响着幼儿的心理 教师心理问题对幼儿心理的影响 教师情绪化——幼儿的情绪 教师心态消极——幼儿自卑而消极 教师缺乏自信心——幼儿自我意识 教师缺乏爱心——幼儿情感贫乏，师幼　　　　　　　　　　　　　　　　　关系冷漠 四、幼儿园良好心理环境的创设和营造 （一）幼儿园良好心理氛围的特征 （二）将管理的氛围转变为合作的氛围 （三）将冷漠的氛围转变关爱的氛围 （四）建立良好的师幼关系 （五）关注教师的心理健康 （一）幼儿园良好心理氛围的特征 安全 关爱 民主 接纳 自由 （二）将管理的氛围转变为合作的氛围 　　第一步，改变观念：从管理到对话 平等的社会关系，体现为对话关系 双方的“敞开”和“接纳” “双方”的倾听 对话的目的不仅是已知的确定知识 对话期望新的发现和新的意义 　　第二步，教育行为：从压制到合作 追求卓越，富有理想。教育是有着深厚和执著的人文关怀的活动，是理想推动的活动。教师是具有理想主义倾向的人。教育的根本目的是使人类的明天变得更美好。 发展教育智慧 　　第一，感知自己的教育观念和教育智慧 教育笔记、录像、同行观摩、专家观摩等。 反思 例如，我们散步吧 　　第二，引发积极的师幼对话 　　教育结果不是预知的，教育对话也不是预设的，每一次教育活动都是师生充满悬念的探索。为成功地进行这样的对话，教师应营造真诚、倾听、无条件积极关注、同理心的环境和文化。 　　“老师，我想画剑龙，你能不能教我？” 　　“现在小朋友们都在画孔雀，我们还没有教过画恐龙，以后再学。” 　　“君君，你该去洗小手了。” 　　“红红，你把凳子放回原位去。” 　　“我来告诉你们水是怎样变成冰的。” 树根的探索 几个探究“树根”的孩子们围在一起在讨论。 宁宁：“树是不需要我们给它们浇水的，它们自己会吸收泥土里的水分。” 涛涛：“泥土里不是一直有水分的，泥土里的水分也会干的呀。” 君君：“树根是长在泥土里的，你又没有看见过真的树根是怎样的？” 沉默了一会儿，宁宁说：“我们可以在挖的时候小心点，不要把树根全挖出来，只要看见一点点就可以了。” 经过一番讨论，他们决定亲眼看一看树根是怎样的，树根又是怎样吸收泥土里的水分的。达成一致意见后，他们的建议得到了老师的支持。大约挖了5分钟，君君说：“我看见这里的泥土有点湿。”宁宁很有经验地用手摸着，说道：“因为这是在地底下的，晒不到太阳。” 又挖了一会儿，树根终于又露出了一点，孩子们像发现了宝贝一样，兴奋地大叫起来：“我们看见树根了。” 这下孩子们可起劲了，马上动起手来。经过仔细观察，他们发现树根是由许许多多、密密麻麻、纵横交错的根须连在一起的。 为了帮助幼儿了解更多有关树根的知识，我们还特意邀请了有经验的园林师傅参与孩子们的探究。通过园林师傅的启发和讲解，孩子们领悟到，树越大，树根就更长、更粗壮，能够伸到泥土里很深的地方吸收水分，因此，大树就不需要人给它们浇水了。 　　第三，应活化教材 　　“教师的加入正是对教材的超越，它的作用是把‘干瘪的’教材丰满起来，抽象的教材生动起来，统一的教材个别化起来。” 　　专家型教师的安全教育 （三）将压制的心理氛围转变为关爱的心理氛围 　　苏霍姆林斯基说过：“如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧，你在其中能找到创造的喜悦。” 　　爱是教育的基础，是教育的原动力，离开了爱，教育就失去了灵魂，既失去了其过程的活力和魅力，又失去了其结果的有效性，也就谈不上儿童灵性、爱心的培养，潜力的实现，创新能力的获得。 幼儿园关爱环境的创设 创设关爱的情感环境，获得幼儿关爱的回报 创设温馨的情感环境，满足幼儿依恋的需要 创设开放的学习环境，促进幼儿的情感发展 创设自主的区域环境，促进幼儿个性发展 创设愉悦的游戏环境，促进幼儿快乐成长 　　创设关爱的情感环境，获得幼儿关爱的回报 爱的环境 保护幼儿的同情心 开展爱心教育 获得幼儿关爱的回报 　　创设温馨的情感环境，满足幼儿依恋的需要 创设温馨情感环境，满足幼儿依恋需要情感型的教师 蚂蚁妈妈的故事 　　户外活动时，我带着孩子们玩大型组合玩具，忽然有几个孩子在地上爬了起来，接着又有几个跟着也爬了起来。看到这个景象，我想爬是这时期的孩子比较喜爱的一种活动，能发展孩子动作的协调性，何不借此让孩子们练习爬呢？于是，我说：“你们爬得真好，就像小蚂蚁一样，咱们来做个小蚂蚁找食物的游戏吧。”孩子们高兴地跟在我的后面爬了起来。这时，有一个孩子说：“老师，我们是蚂蚁宝宝，你当我们的蚂蚁妈妈吧。”我答应了，孩子们更高兴了。 　　我们爬过“高山”，来到“树林”。这时，我说：“孩子们，这里有很多的食物，快来吃吗！”孩子们