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PAGE PAGE 4 小儿郎欢声唱 风声雨声闹课堂 ——《松鼠和松果》教学反思 作者：卫 婷 单位：沙溪中心小学 朗读在语文教学中占有重要的地位。叶圣陶先生曾说：“教学语文课文，几个重要项目里头有一个项目，就是好好地读。读得好，就可以深切地传达出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。”《 小学语文课程标准》中指出：鼓励学生诵读，在诵读实践中增加积累、咀嚼、消化，领会文章内容，体会文章的思想感情。所以，在教学《松鼠和松果》一课时，我始终希冀能引领学生融入阅读，品味语言的跌宕情绪，在奇妙而精彩的语言中尽情体验高兴、悲伤，享受郎读的精华和快乐，成为驾驭语文的小主人。 但是在教学中，我也发现了一些目前低年级学生朗读时普遍存在的问题，主要表现为以下几方面：（一）拖腔拉调，齐读不齐。在要求学生把课文读齐、读大声时，学生们就会有一个坏毛病。读课文时总是唱着读，并且一顿一顿的，在字与词之间拖音，一个词非得拆成一个一个字来读，如把“他——高高兴兴地——走进——大森林”，读成“他——高——高——兴——兴——地——走——进……”。全班几十个学生一起“唱”课文，如果不及时停止，读完一篇课文要花费不少时间，且收效甚微。（二）音量不适，美读不美。朗读的音量要适中，既需要让大家都清楚地听见，又不能大声喊，还需要根据文章内容的情感适当调整音量的高低。但学生有的轻如蚊子叫，谁也听不清；有的大声喊叫，破坏了文章语言的美感。如果不是站起来朗读，很多学生喜欢像原生态歌手那样扯着嗓子喊高八度的音。也有的学生，读书时声音从喉咙底下发出来，十分难听。 那么，教师该如何引导学生消除朗读所存在的这种种问题，该如何培养学生的朗读能力呢？ 一、放飞想象，兴趣引路。 一年级孩子的无意注意占主要地位，只有兴趣才会让学生投入其中，并做到事半功倍。因此，激发学生的朗读兴趣是一年级学生朗读教学的前提。每个学生都是想象的大师，每个孩子都具有丰富的想象力。如果教师能在课堂上给学生提供机会，让他们在自由的空间里放飞想象的翅膀，一定能激起他们的强烈兴趣，从而为朗读训练铺路奠基。 在教学《松鼠和松果》一课时，我多次为孩子们创造了这样的机会。例如，学习“没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的”一句时，我先以沙漠、旱地等图片为学生打开想象的大门，在学生直观地理解了“光秃秃”一词后，紧接着抛出“如果到处光秃秃的，小松鼠的生活将会变成什么样？”一石激起千层浪，孩子们有的说：“都变成了沙漠，土地也裂开了。”有的说：“这是死亡之地。”还有的说：“ 小松鼠没有生活的地方了，太可怕了。”……紧接着，我模拟角色，让学生当小松鼠，追问：“小松鼠，没有了松树，以后到处光秃秃的，你的心情怎么样？”，指名学生朗读这一自然段。学生读得动容，甚至泪光闪烁。 瞧，孩子不仅在这样一个想象的空间里潜移默化地受到“植树造林，爱护森林”的情感教育，更是不自觉地融入读文中，让文中原本枯燥的句子似乎也承载着小松鼠浓重的悲伤和难过，孩子们轻松成为驾驭文字的小主人。 二、快乐颂儿歌，表演加朗读。 教学中，我通过快乐颂儿歌和学生肢体语言创设教学情境，让学生在情境中体验角色，丰富语言视像，在充分感悟后朗读。例如，在引导学生明确区分“摘（zhāi）”和“栽（zāi）”的读音时，设计了“做做操，学词语”环节：一边做摘松果和栽松树的动作，一边颂儿歌“伸伸小手摘松果，铲铲泥土栽松树”。在引导学生理解“一棵棵挺拔的小松树”时，课件演示“一棵棵松树长出来”的动态图，同时让学生用身体演绎自己对“挺拔”一词的理解，进而示意全班同学一个一个站起来，自然过渡到对“一片茂密的松树林”的感悟上来。通过这样一个活化的情境表演，学生的学习兴趣才会那么浓，理解才会那么轻松，朗读才会那么生动。最后，在“拓展延伸，总结课文”环节中，我又设计了“做做操，一起感谢小松鼠”的表演。于是，孩子们在颂儿歌、做做操“小松鼠，摘松果。吃一个，埋一个。长成树，爱森林。”的欢乐气氛中结束了整堂课，画下了完美的句号和余味无穷的省略号。 三、多样化朗读，领悟语言的情绪。 一年级学生的年龄特点——好动。在这么长的时间中，读得花样不多，情绪不够丰富，孩子的注意力就不能集中，教学的效果就要受到影响。我认为在教学中以声情并茂的朗读代替繁锁枯燥的讲解，可以加深学生对课文内容的理解，提高感悟能力。因此，在理解《松鼠和松果》课文内容时，我对学生进行多样化朗读训练，让学生感悟课文语言的情绪性和扩张力，让他们在朗读的过程中感悟到小松鼠由欢喜到担心最后又高兴的心情。情绪迁移变化的同时，语言的生动性更显突出。 ①在复习完生字词后，先让学生初读课文。要求自由读课文，你读你的，我读我的。当然还要读准字音，读通句子。如果一点都不懂，或是读错了，重新再读。 ②第一自然段：重点感悟“他高高兴兴地走进大森林