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幼儿心理问题舞动治疗干预策略 【摘要】托幼机构课程或教学方案呈多元方向发展。对托 幼机构课程或教育方案与幼儿心理问题的关系研究主要集 中在课程结构和课程内容等方面。在这种情境下，将舞动治 疗模式置于学前教育改革中，为我国学前儿童身心健康发 展、托幼机构个别化教育计划的制定和实施提供理论和实践 依据。 【关键词】幼儿心理问题；舞动治疗；策略；托幼机构 【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】 1005-6017 (2012) 12-0030-03 【作者简介】庞佳(1971-),女，南京人，南京特殊教 育职业技术学院副教授。 “教育生态学是运用生态学的原理与方法研究教育现 象的科学。” [1]根据布朗芬布伦纳(Bronfenbrenner)的 人类发展生态学理论，与家庭等社会单元一样，托幼机构是 发展着的幼儿能体验到活动、角色和人际关系的具有特定的 物理和物质特征的一种情景。托幼机构本身，托幼机构与家 庭、商店等其他社会单元之间的关系，影响托幼机构和受其 影响的各种更大的生态环境，都会影响幼儿的行为和发展。 [2]托幼机构是儿童最早加入的集体教育机构，托幼机构的 课程或教育方案被看作是生态环境的一个方面。因此，对托 幼机构课程或教育方案与幼儿心理问题的关系研究主要集 中在课程结构和课程内容等方面。托幼机构根据培养目标和 幼儿发展需要使舞动治疗和教学活动实现优化整合，共同实 现教育任务。 将舞蹈/动作治疗(Dance/Movement Therapy,简称舞 动治疗)模式置于托幼机构等相关的教育生态系统中予以考 察和研究，为学前儿童提供一个综合、立体、预防与干预相 结合的、生态的心理治疗模式是一个崭新的研究视角。由此, 生态学视角下的学前儿童舞动治疗研究不仅展示了对幼儿 个性特征和通过具体化动作行为的矫治初步尝试，也是向学 前教育改革迈出了重要的一步。 一、舞动治疗的关键理论 何谓舞动治疗？美国舞动治疗协会(American Dance Therapy Association,简称ADTA)将舞动治疗定义为：The psychotherapeutic use of movement as a process which furthers the emotional, social, cognitive, and physical integration of the individual. w [3]此定义解释为：舞 动治疗是一个将动作作为进一步强化个人情感、社会、认知 和身体整合的心理治疗的过程。舞动治疗的目标是通过舞 蹈/动作了解幼儿的问题和形成问题的各种可能因素，通过 各种形式的舞蹈/动活动，矫治幼儿心理问题，促进幼儿获 得积极对人、对环境的态度和方法。 在这里，本文提到的鲁道夫?拉班(Rudolf Laban)是 在舞动治疗领域的功不可没的人物，其‘拉班动作分析理 论(Laban Movement Analysis, LMA)对舞动治疗有着巨 大的影响。教师使用一个复杂的动作观察系统去分析幼儿的 身心问题，这个系统的很大一部分是基于LMA,尤其是以 LMA 劲因素理论(Laban, 1960； Laban Lawrence, 1974)为基础，即空间(SPACE).重量(WEIGHT)或是(力 量、重力)、时间(TIME)以及流畅度(FLOW),而每个因素 内部又有两个对立的方面(图)。空间因素的两级包括“直 接”和“间接”，或是“流畅”和“阻塞”；重量因素的两 级包括“强”和“弱”，或是“重”和“轻”；时间因素的 两级包括“快”和“慢”，或是‘瞬间性”和“持续性”； 流动因素的两级包括“自由”和束缚”，或是‘无拘束” 和“受限制。 四项动作因素在使用过程中，动作特性常用来讨论幼儿 的心理问题。这个时候，舞动治疗的干预策略看起来比较活 跃，更加的有意义。然而这可能误导或者传达一种不实际的 个人情感的动作。所以，教师必须谨慎地对待判断“劲”这 个术语。例如，“间接”使用空间并不意味着不能“直接” 应对空间或生活。同样的，考虑到重量的“重”与“轻”， 一个经常使用“强力量”的幼儿并不一定比使用“轻力 量”的幼儿更加具有坚定的性格。为防止过分简单化地解释 人体结构，教师需要从教育生态学、心理学、舞蹈学等不同 角度来解析幼儿的心理问题。 二、舞动治疗的干预策略 有心理问题的幼儿，他们的身体会一种提供重要的 “劲”的差异的方式，这种差异产生独特风格或者个性化的 因素会穿越整个舞动治疗的空间。因此，动作分析家芭田妮 芙（Bartenieff, 1980）认为LMA 劲的每一项动作因素 都有特定的意义，并与内在的特质相关（表）。笔者从 LMA “劲”的三个基本因素，即“空间” “时间” “重力” 方面（由于空间因素和流畅度