轮椅上的霍金说课稿.docVIP

轮椅上的霍金》说课稿汇总2 尊敬的各位领导、评委老师：大家上午好！ 今天我说课的内容是苏教版六年级上册的一篇课文《轮椅上的霍金》， 一、说教材 《轮椅上的霍金》这篇课文是苏教国标版六年级上册第三单元的一篇课文。《轮椅上的霍金》主人公霍金被称为“宇宙之王”，撰写了科学著作《时间简史》，被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为卢卡逊数学讲座的教授……而取得如此瞩目的成就的人竟然是一位在轮椅上坐了四十年，只有三根手指会动的残疾人！霍金的故事给人以心灵的震撼，课文的文字也给人以心灵的震撼。文章条理清楚，重点突出，情感强烈。文章从“非凡的科学家”（“充满传奇色彩的物理天才”）和“令人折服的生活强者”两个方面来体现粗霍金的不断探索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，从而使学生受到感染，使学生明白要勇敢地面对生活、挫折，要像霍金那样成为生活的强者。 我们的语文教学提倡“简简单单教语文”“简简单单学语文”。所以我对这篇课文做了如下设计。 ?二、说教学目标： 1、学会课文中的七个生字，二类字只读不写，理解课文中的词语。 2、有感情的朗读课文。 3、感悟霍金身上蕴涵着的人格魅力，使学生明白要勇敢地面对生活、挫折，要像霍金那样成为生活的强者。 说教学重点和难点： 通过语言文字使学生感受到霍金勇敢顽强地与命运抗争，成为非凡的科学家的人格魅力。明白要勇敢地面对生活、挫折，成为生活的强者。 三、说教法 　　我以“重点句切入、自主感悟、合作探究”的教学方法，辅之信息技术手段和其它教学方法进行教学，让学生积极主动地观看、倾听、参与阅读、品悟，在合作探究中获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。 　四、说学法 　　“世界上最重要的知识是关于方法的知识”，所以我引导学生在解读文本的同时要受到学习策略的启迪，本课时我仍然立足于培养“学生自能读书”的能力，体现自主、合作、探究的学习方式，不断发展学生的能力，提高学生的语文素养。 五、说教学过程：。 （一）、谈话导入： 1、同学们，通过课前的预习，你知道霍金是谁吗？（学生交流） 2、（出示霍金的插图）可是，你们知道，取得如此瞩目的成就的人竟然是一位在轮椅上坐了四十年，只有三根手指会动的残疾人！今天就让我们来走近这位——轮椅上的霍金（齐读课题） （二）、初读课文，理清条理，整体感知。 1、在学生初读课文时提出要求：（1）读准字音，读通课文。（2）划出课文中作者对霍金的评价的句子。 （每次读课文都应该有明确的目标，不同的要求。） 2、检查生字新词，朗读课文 3、交流划出的对霍金的评价的句子。 出示第8自然段。作者是从哪些方面来写霍金的？让学生合作探究 （三）、精读课文，感悟霍金的人格魅力 1、再次出示第八自然段，齐读。过度：这是作者对霍金的评价，是对霍金的高度赞扬，其实，文中还有一个词语高度概括了评价，哪位同学慧眼找到了？（“非凡”） 授之以鱼，不如授之以渔。我们的教就是为了以后的不教。学习一篇课文，要教会学生怎样把它读薄，读成几句话，读成一个词。“非凡”是文章的“眼”，全文都是围绕霍金是个“非凡”的科学家来写的。抓住这个词语来切入文章，突破重点。 2、自读课文，你从什么地方看出霍金是一个非凡的科学家？划出有关的句子，读一读，品一品，可以把自己的感受写在旁边。 3、自主、合作、探究 （1）命运对霍金十分残酷。学习第2自然段，看插图，读课文，想象霍金遇到哪些困难。 图文结合，使学生直观地了解霍金遭受到命运的不公，更使学生感受到霍金不屈服于命运的人格魅力。想象有使学生把文字读活，把句子读“厚”。 （2）第三自然段，通过反复地不同形式的读，抓住“飞”感受霍金与命运抗争，取得伟大的成就，是一个“非凡”的科学家。 （3）命运对霍金是不公正的，然而霍金不这么认为－－－－-出示霍金的文字，齐读。 你从霍金的话中体会到了什么？ 此时此刻，你想对霍金说什么？ “充满传奇色彩的物理天才”和“令人折服的生活强者”两个方面不能生硬地分开，它们紧密结合在一起，在指导学生感悟的时候，不需要片面的强调。这一部分教学是教学的重点，也是教学的难点。以读悟情，通过反复地朗读，读到文本中去，体会人物的情感。 4、总结，在一次整体感受霍金的人格魅力。 四．拓展延伸 生活中像霍金的人还有很多，你能把你知道的故事讲给大家听吗？ 语文的外延是生活。在生活中这种自强不息、身残志不残的人给学生以启迪，激发学生面对生活的勇气，使他们知道怎样成为生活的强者。 五、作业 1、抄写生字词。 2、通过网络进一步走近霍金。 3、收集一些身残志不残的人的故事，开一个故事会。 说板书设计： ?????????????? 充满传奇色彩的物理天才 轮椅上的霍金???????????????????????????????? 非凡 ?????